——基于九龍坡區(qū)“修遠行動·教師閱讀”案例分析
    重慶市九龍坡區(qū)“修遠行動·教師閱讀”自2012年11月啟動至今，有效改變了全區(qū)的教育生態(tài)，中小學的閱讀環(huán)境得到很大改善，圖書不斷更新，閱讀氛圍不斷濃厚，已經(jīng)初步形成崇尚閱讀、崇尚學習的良好風尚。教師的精神風貌和學生的學習風氣也發(fā)生了很大變化。2014年4月23日，《中國教育報》以“在閱讀中把握教育的本質(zhì)”為題專版報道了九龍坡區(qū)教師閱讀開展的情況。2015年5月28日，《重慶日報》以“構(gòu)建學習型隊伍，實現(xiàn)智慧育人——九龍坡：推動教師閱讀、建設(shè)書香校園”為題進行了九龍坡教師閱讀的專題報道。2014年4月，九龍坡區(qū)評選了首批“書香校長”和“書香教師”。由此，校園閱讀活動開展成為了全區(qū)中小學校落實立德樹人根本任務的重要途徑，成為了教師發(fā)展的重要抓手。
 
一、當前中小學教師閱讀活動開展的狀態(tài)
 
    九龍坡區(qū)教委為了解全區(qū)“修遠行動·教師閱讀計劃”的進展情況、總結(jié)推廣各學校所取得的閱讀活動開展的經(jīng)驗和做法、正確評價并全面促進各學校的教師發(fā)展、科學推進全區(qū)“品質(zhì)課堂、卓越學校、現(xiàn)代教育”三大戰(zhàn)略的實施，于2014年5月底到6月初，對全區(qū)70所學校（小學40所，中學30所）進行了教師閱讀計劃開展情況的集中調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明：全區(qū)各中小學校雖然都普遍重視學校的閱讀軟硬件設(shè)施建設(shè)，學校藏書量基本達標，各校均建立了專門的教師閱覽室，圖書更新率較高，都能利用校園網(wǎng)站及時報道學校教師閱讀活動的開展情況，都較為認真地開設(shè)了多樣化的閱讀主題研討活動等，但總體上教師閱讀活動開展還存在以下問題：教師閱讀的目的和意識需進一步明確，教師閱讀活動參與的積極性不夠高，教師讀書動力不夠足，教師閱讀功利性傾向較強，讀書還沒有成為其一種自覺的需要和行動，閱讀習慣還有待培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)有待養(yǎng)成，閱讀面還比較狹窄，閱讀量還普遍偏低，閱讀活動方式比較單一等等具體的問題。
 
二、當前教師閱讀素養(yǎng)提高與教師發(fā)展
 
    教師閱讀素養(yǎng)主要是指教師閱讀過程中對文本的總體理解、尋找信息、解釋原因、思考文本內(nèi)容和思考文本形式等方面的認知評價。九龍坡區(qū)的調(diào)研表明：教師整體閱讀素養(yǎng)還不高，文科教師閱讀素養(yǎng)優(yōu)勢較明顯，理化生教師教育經(jīng)典素養(yǎng)較高，成職教師閱讀素養(yǎng)總體較低，學校校級領(lǐng)導閱讀素養(yǎng)明顯好于其他教師，專任教師閱讀素養(yǎng)總體最低。因此，提高中小學教師的閱讀素養(yǎng)是教師發(fā)展的一個重要要求。
    根據(jù)個人多年對于教師發(fā)展的研究與實踐，筆者認為中小學教師的發(fā)展，本質(zhì)上是一個主動發(fā)展與文化引領(lǐng)發(fā)展的過程。從主動發(fā)展上講，教師發(fā)展需要在參與學校教育研究、課堂教學改革、課程建設(shè)等研究與實踐活動中，實現(xiàn)五個方面的學會：學會理論學習、學會教育技術(shù)的運用、學會教育設(shè)計、學會教育表達、學會與人相處。從文化引領(lǐng)上講，教師發(fā)展是教師積極參與學校開展的校本教研活動、校本課程建設(shè)、校本課堂教學改革、掌握運用社會發(fā)展提供的若干先進的科學技術(shù)與先進文化等活動，加強教師個體間的一種互助性學習、研討、交流，從而讓教師在你我的互助、互動、互促下完成一種個體的發(fā)展。
    針對教師發(fā)展而組織開展教師閱讀活動是學校促進教師發(fā)展的一個重要途徑。九龍坡區(qū)開展的“修遠行動·教師閱讀計劃”活動，總結(jié)出了學校組織開展教師閱讀活動的基本模式：制定切實可行的實施方案，成立由校長任組長的閱讀指導、評議小組，結(jié)合學校的閱讀實際建立系列的閱讀活動開展的制度（如閱讀文本的推薦制度、閱讀階梯升級制度、讀書論壇制度、讀書評比制度、閱讀獎勵制度等），開展“以校為本、以人為本、以教為本、育人為本”的四本教師閱讀活動，評選閱讀活動開展的優(yōu)秀教師和表彰閱讀素養(yǎng)提高的典型教師。
 
三、當前校園閱讀文化建設(shè)對教師發(fā)展作用的探析
 
    九龍坡區(qū)的“修遠行動·教師閱讀計劃”表明，教師閱讀不能只讀“紙質(zhì)”的書籍，還要引導閱讀報刊雜志，閱讀“網(wǎng)絡(luò)”，閱讀“電視”，閱讀“自然”，閱讀“人文”。對適合教師看的電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容要組織并引導教師進行閱讀，同時學校還應積極提倡多元閱讀、博覽群書，引導教師閱讀百科知識、歷史文化、哲理小說等，讓教師在閱讀中提高人文學素養(yǎng)、感悟人生真諦、享受藝術(shù)美感、陶冶生活情操。這就要求學校要構(gòu)建校園閱讀文化，才能促進教師的良好發(fā)展。
    校園閱讀文化建構(gòu)是指學?；趯W習型校園的建設(shè)，將師生閱讀主題進行選定，設(shè)計師生閱讀活動開展的方案，努力營造師生有效閱讀氛圍，運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的閱讀手段開展閱讀活動，組織師生進行閱讀交流研討，完善師生閱讀資源開發(fā)利用的機制，制定師生閱讀管理與評價的制度等系列內(nèi)容與形式相結(jié)合的過程。學校通過校園閱讀文化的建構(gòu)，一是將其作為學校特色建設(shè)的途徑；二是作為學校校長轉(zhuǎn)變角色要求，從管理者、領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x文化活動的參與者、閱讀效果的示范者、學習技能的掌握者的途徑；三是作為提高教師閱讀素養(yǎng)、閱讀問題處理能力、指導學生良好閱讀能力提高的重要途徑。
    九龍坡區(qū)開展的另一項專項調(diào)研報告《九龍坡區(qū)中小學書香校園建設(shè)調(diào)研報告》結(jié)果表明：當前中小學校書香校園建設(shè)有不均衡現(xiàn)象：一是中學與小學之間不均衡，中學受高考、中考指揮棒的影響，在書香校園的廣度與深度上普遍不如小學；二是中學師生無論在閱讀量、閱讀時間上或者閱讀活動的開展上都和小學師生存在著較大的差異；三是校與校之間建設(shè)速度與效果差異大，學校領(lǐng)導重視，認識到位，建設(shè)成為學校常態(tài)工作，而學校重視不夠、在讀書的率先垂范上作用發(fā)揮不夠，教師閱讀認識不到位的學校僅停留在比較膚淺的建設(shè)層面上；四是教師之間的閱讀素養(yǎng)差別明顯，閱讀積極性高、興趣濃的教師多數(shù)是教學個性突出、教學質(zhì)量較高的教師，相反，閱讀積極性不高、讀書動力不足、被逼性閱讀的教師，多數(shù)表現(xiàn)為教學無個性、教學缺動力與樂趣。
    推進校園閱讀文化的建構(gòu)是一個長期的實踐過程，根本上是一個提升干部教師科學與人文素養(yǎng)的實踐過程。九龍坡區(qū)書香校園建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)是：領(lǐng)導重視、目標清晰、制度健全是總體的要求，加強書香校園的軟硬件是基礎(chǔ)建設(shè)，豐富活動與創(chuàng)設(shè)濃郁的校園書香氛圍是核心，教師認真閱讀推薦的必讀書籍與選擇自我愛好興趣所至的書籍是重點，開展評比表彰、樹立示范引領(lǐng)是管理途徑。為此，學校校園閱讀文化的建設(shè)要促進教師發(fā)展，校長就必須圍繞學校長遠發(fā)展所制定好的方案，教師必須立足于改變教師教育的觀念與行為，積極參與校園豐富的閱讀文化活動。學校更要按照“閱讀改變教師的自我意識、閱讀改變教師的學習方式、閱讀增進教師的社會文化適應能力”三個方面要求，組織教師圍繞立德樹人達成育人目標，圍繞學生成長成才，發(fā)揚理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風，端正學習態(tài)度，樹立學習正氣，做到知行合一；教師則應沉心靜氣把閱讀作為工作與生活的必修課程，用心撰寫讀書筆記、讀書感悟、讀書心得（如我的教育故事、我的讀書故事、我的教育日記、教育反思、隨筆等等），在主題閱讀、文本閱讀、繪本閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電視電影閱讀等多形態(tài)多層面閱讀中，不斷凈化心靈，積蓄涵養(yǎng)，豐富知識，提高能力，獲得發(fā)展。