教師專業(yè)發(fā)展會遇到瓶頸、困難等，教師如何應對，關系著自己能不能突破自身專業(yè)發(fā)展的限制，走向另一個發(fā)展高峰。在教師專業(yè)發(fā)展中，我也遇到過一些難以克服的限制專業(yè)發(fā)展的問題，咬咬牙走過去，風雨之后見彩虹！
 
一、突破時間的限制——化問題為課題
 
課題研究，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要的引領作用。然而，教師專業(yè)發(fā)展中最大的問題是教師沒有足夠的時間從事專業(yè)性課題研究，或者被動地從事課題研究，對教師專業(yè)發(fā)展助力不大。在教師專業(yè)發(fā)展這個領域，我非常重視課題研究的引領作用，迄今為止，主持的省市縣課題達到15個。但是，囿于課題申報的流程、程序繁瑣，還有不少教育想法不能被立項。因此，我采取了“小課題”的研究模式，即將教育教學中遇到的問題轉化為“小課題”，然后在教育實踐中去操作，不在乎能否立項、能否得獎，只在乎研究過程的助推作用。例如，前幾年，我發(fā)現(xiàn)教育博客在教師專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用，于是便將其當成一個“非立項”的課題進行研究。在教學之余偶爾也會在教育博客上寫些教育隨筆，隨時隨地、隨心隨意地整理、記錄。后來剛好縣里有小課題申報，我便申報了《中小學教師利用教育博客撰寫教育隨筆的研究》，后來獲得縣三等獎，而這些材料更是成為了我的教育著作——《教育，詩意地哲思》的素材。
 
二、突破地點的限制——化上網為上學
 
教師專業(yè)發(fā)展需要學習，包括理論學習和實踐學習。然而，教師專業(yè)學習有地點的限制，我們不可能到心儀的地方長時間學習，而網絡，卻給了教師無窮無盡的學習時空。現(xiàn)在，網絡非常便捷，先不說教師培訓可以通過遠程培訓來完成，單單就知識學習而言，就可以通過百度、中國知網、教育博客等途徑來了解。這幾年，我參加了一些遠程培訓，多多少少也學到了一些知識，對自身專業(yè)發(fā)展起到了推動作用。而教育博客的經營，更讓我直接接觸到遠方教育專家、名家的教育思想、理念、想法，對自己教育理念的形成，有著不可磨滅的作用！
 
三、突破財力的限制——化閱讀為閱歷
 
教師專業(yè)發(fā)展需要一種閱歷，這是教師對教育現(xiàn)象、規(guī)律了然于胸的淡定。然而，教師閱歷的增加僅靠“教師走出去”是不現(xiàn)實的，更多的時候，教師往往“窩”在家里，猶如“井底之蛙”，因此，教師需要“跳出去”。閱讀，是教師“走出去”的終南捷徑。教師可以在校內、家里閱讀教育著作、教育雜志，與教育大師、教育名家對話教育。這種挑燈夜讀的學習勁頭，能使教師擺脫財力的限制，不倦地汲取教育思想，最終為教師專業(yè)發(fā)展打下基礎。這些年，我積極地閱讀教育著作、雜志，認真學習先進教育理念，為自己最終成為“學者型”教師打好基礎。
 
四、突破人力的限制——化交流為交心
 
教師專業(yè)發(fā)展，不僅僅需要面壁三年，更需要合適合時地交流。教師在工作中接觸到教育專家、學者的機會不多，因此，教師在專業(yè)發(fā)展中要善于與“專家”取得交流，力圖與專家交心，使交流變成切切實實的交心，以求在專業(yè)發(fā)展上得到幫助。例如，我在教育博客上認識了幾位博友，彼此關注，這種互動式的教育交流，久而久之成為交心，彼此也成為無話不談的網友。這幾年，我在一些教育課題研究中遇到的問題，通過在教育博客上求助，總能得到及時雨式的指點，進而對自身專業(yè)發(fā)展也有著莫大的幫助。
專業(yè)發(fā)展是逗號，不是句號。因此，教師要善于走出發(fā)展的“沙漠”，到達知識的“綠洲”。