一支業(yè)務水平高、政治素質好、有創(chuàng)新活力的教師隊伍，其實就是一所學校實現(xiàn)內涵發(fā)展的根本。教師隊伍建設任重而道遠，誰重視教師層面的管理，誰就把握了教師層面管理的主動權，誰就擁有了學校發(fā)展的美好前景和未來。新學期以來，我校為推進精細化管理，促進學校內涵發(fā)展，依據(jù)縣局“教師發(fā)展年”的要求，積極探索，創(chuàng)新管理教師隊伍，致力追求教師管理的高品質。
一、抓目標規(guī)劃管理，用美好的前景激勵教師成長
目標在管理過程中有導向、凝聚、激勵的作用。及時制定明確、適度、富有感召力的工作目標，激勵全體師生為實現(xiàn)目標而努力奮斗，是現(xiàn)代管理的重要組成部分。我校曾借鑒名校經驗，引導教師制定個人成長《三年發(fā)展規(guī)劃》，眾多的教師在規(guī)劃引領、學校搭臺、個人奮斗的過程中實現(xiàn)了個人的快速成長，先后涌現(xiàn)了一批市縣教學能手，更使學校實現(xiàn)了一年一大步的跨越式發(fā)展。今年，我校更是積極面對教學人員更新近半的現(xiàn)實，科學分析隊伍組成的現(xiàn)狀，進一步為在職教師明方向、提要求、壓指標，引導他們科學謀劃個人成長新三年的發(fā)展規(guī)劃?？看甯荩浞职l(fā)展的規(guī)劃目標，已再次成為教師主動進取、追求自身發(fā)展的無形 “內驅力”。 與此同時，我校各年級組、每位教師均制定出自己一段時間內的工作目標，真正做到“千斤重擔大家挑，人人工作有目標”，并狠抓“落實、檢查、總結”三項工作，使各項工作得以逐步實現(xiàn)。
二、抓校本培訓管理，用科學的理念引領教師發(fā)展
我們認為的“校本”就是以學校為主體，以發(fā)展為主旨，以人為本的管理，即：一是以學校為基點的學校發(fā)展設計，各項活動的展開，各種問題的解決都基于學校本身；二是學校管理中的以人為本，學校一切工作的出發(fā)點和歸宿點都要做到學校即人、學校為人、學校靠人，在管理中發(fā)揚民主，和諧合作。
近年來，學校正常組織業(yè)務學習并以“走出去、請進來”的方式，為教師創(chuàng)造接受新觀念、吸納新思想的學習機會，提高教師業(yè)務水平。教師外出學習，都帶著一定的任務，學習回來都能完成“三個一”：上交一本學習記錄，撰寫一篇學習心得，組織一次二輪培訓。學校積極借助現(xiàn)代化工程的實施，指導教師學習電子白板等應用技術，并以集中和自學相結合的形式，引導教師學習現(xiàn)代多媒體教學的手段策略。學校正根據(jù)培訓的進度，組織操作競賽，以賽促訓、以訓促學。同時完善好學校的語、數(shù)、外教學課件資源庫，要求教師在教學中正常使用。
三、抓教師閱讀管理，用經典的書香浸潤教師心靈
學校傳統(tǒng)的“師生共讀”活動一直在穩(wěn)步推進，更為教師提出了具體要求。學校每學期都為教師印發(fā)必讀書目，并將此納入《教師三年發(fā)展規(guī)劃》的具體考核。每月提供專著讀本引領教師研讀，要求教師寫好教師博客，及時上傳學習心得，交流學習體會，提升理論素養(yǎng)。
學校定期開展教師美文誦讀比賽。教師美文誦讀比賽不僅是我校教師基本功比賽的常規(guī)項目，學校還想方設法提升比賽品質，促進教師閱讀素養(yǎng)的提高。本學期，學校充分利用網(wǎng)絡資源，通過下載名家視頻進行誦讀技巧的專業(yè)培訓，對老師們深入理解文本，提高表達能力大有幫助。
新學期，學校在教師隊伍中進一步開展了“讀好一本教學論著、寫好一份教學案例、寫好一篇教學論文、制好一份教學課件、上好一堂公開課、參加一個研究課題”的“六個一” 活動，以“六個一”的展示，鞏固學習的成果。
四、抓教師“牽手工程”，用協(xié)作的智慧提升教師素養(yǎng)
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本教研的三種基本力量，它們構成了校本教研的三位一體關系，三足鼎立，缺一不可。同伴互助是校本教研的標志和靈魂。
近年來，我校通過開展教師牽手結隊活動，組織了形式多樣的互助型教研活動。面對實際問題，教師集體備課，同伴同講一節(jié)課，討論交流、反思總結，尋找解決教學實際問題的策略和方法。堅持以課例為載體，校長參與、同伴互助、啟迪智慧，力求整體提高。特別是通過課例研討促動教師反思，促教師在反思中成長。實踐反思，同伴互助，提升教育教學質量。
繼續(xù)延續(xù)上學期教師的牽手結對，本學期學校要求結對同志每周相互之間至少互聽一節(jié)課、互議一節(jié)課，并寫好教學反思。教科室還定期、不定期對結對同志的聽課數(shù)量、反思質量、互動交流等情況進行檢查，提出改進意見，并以“優(yōu)秀教學案例”“優(yōu)秀教學反思”的評選，豐富“牽手工程”的內涵。學期中，學校教科室將分期組織牽手結對人員進行匯報展示，組織評委團對牽手人員的說課、上課、反思等多方面進行全面評價，檢查“牽手工程”的實效性，引導結對教師真正牽好手，并將成績作為職稱競聘的依據(jù)之一。
五、抓考核過程管理，用鮮活的數(shù)字激發(fā)教師斗志
在積極推動課程改革的過程中，強化教學過程管理，研究課程改革背景下教學中出現(xiàn)的問題，無疑是深化課程改革，提升教學質量的有效舉措。我們針對課堂教學強化培訓與考核，以“同課異構、同題異構、同案異上”為主要形式，組織校內教學能手上展示課，中層干部上引領課，中老年教師上示范課，年輕教師上研究課，骨干教師上選拔競賽課。各項評比，不打和牌，嚴格考核并作為年終績效發(fā)放的依據(jù)。學校繼續(xù)推進同軌年級組成員互上研討課的活動，讓教師在“同課異構、同題異構”中拼能力，在“同案異上”中練功底，并以課堂教學的系列研討活動，引領全體青年教師成為“有自己優(yōu)勢、有自己特色、有自己思想、有自己成果”的“四有”教師。
六、抓教研課題管理，用先進的理論滿足教師專業(yè)成長
2005年開始我校就把創(chuàng)建學習型教師隊伍作為加強教師隊伍建設的重要舉措，為此我們把教師的學習當做常規(guī)工作來抓，要求教師每月寫2000字的學習筆記，每兩月寫一篇學習心得，每兩月檢查、考核、登記、交流一次并納入教師考核獎懲范圍；隨著新課改的實施，我校學習型教師隊伍建設活動不斷深入，成為我校教研工作主流，形成了“以學代研，以學促研”的局面，有效地促進了新課程的實施，促進了教師之間的互幫互學，但所學內容零星，隨意性強，不能使教師在某一方面有系統(tǒng)性的認識與提高。在教研工作專題化和關于開展課題研究工作的要求下，順應形勢要求我校把教研工作趨于課題研究，通過課題研究引領教師專業(yè)成長。近幾年來，我校一直把用好、用足學校已立項的各級課題作為學校教科研的頭等大事來抓。開學初依據(jù)實驗方案，結合學校的實際，進一步細化出子課題；并將細化的子課題落實到年級學科組，分步實施，穩(wěn)步推進，確保課題研究與具體的教學實踐相結合。同時，我校安排所有青年教師都參與到課題研究中來，并通過交流反思、總結教學經驗、撰寫教學論文，形成科研成果。學期末，學校將對取得科研成果的教師進行獎勵。
七、抓年輕教師個性化管理，用良好環(huán)境促進教師專業(yè)化成長
教師的成長既是個體生命的自然生長，又是教師這一特殊職業(yè)決定的具有個性化的成長。教師的個性化成長必須要從規(guī)范邁向超越，在教學實踐中改造自身成長環(huán)境，追求個性化教學藝術風格，凝練教育智慧，并積極尋求自覺主動的發(fā)展。
我們認為，教師成長需要具備主客觀兩方面的條件：一是內在需要；二是外在環(huán)境。在內在需要方面，教師要有追求專業(yè)成長的強烈愿望。有的人想成為名師，對此我們要肯定他的進取心，善待他的功利心。專業(yè)成長的愿望是內因、內動力，就像汽車的發(fā)動機，如果發(fā)動機不運轉，僅靠外力來推拉是不行的。學校對于肯學習、善鉆研的教師，要積極搭建平臺，在政策上給予傾斜，在經濟上予以扶持。鼓勵年輕教師在教學上獨樹一幟，并以講座、論壇、展示課、推薦參加上級各類競賽等形式為他們搭建展示的平臺，努力將其打造成市、縣級的名牌教師。
