班級(jí)文化是指班級(jí)成員在教師的引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。它是一種隱性的課程，具有一種無(wú)形的教育力量。班級(jí)文化是一種教育文化，它對(duì)學(xué)生的教育不是知識(shí)傳授、不是道德說(shuō)教、不是行政命令，它對(duì)學(xué)生的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。班主任應(yīng)注重發(fā)掘、培植班級(jí)文化，尤其是包含該校精神文化積淀和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的獨(dú)具特色的班級(jí)精神。下面是我在構(gòu)建班級(jí)文化、營(yíng)造班級(jí)和諧環(huán)境方面的幾點(diǎn)做法。
　　一、美化物質(zhì)文化，營(yíng)造溫馨和諧的班級(jí)環(huán)境
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓校園的每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話，整個(gè)校園就是思想品德教育的大課堂，要讓學(xué)生視線所到的地方，都帶有教育性?！薄敖煺叱唷?，一個(gè)幽雅健康的環(huán)境，無(wú)不影響著學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的鍛煉。教室、宿舍墻壁文化是一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)精神的集中體現(xiàn)，加上一首班歌，一個(gè)班級(jí)文學(xué)社，班集體變成了一個(gè)熔爐，能將鐵煉成鋼。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
　　（一）環(huán)境衛(wèi)生求“潔”
　　整潔、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境，不僅僅反映了學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，而且也體現(xiàn)了學(xué)生的文明素質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)造并生活在潔凈的環(huán)境中，其審美意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)便會(huì)得到增強(qiáng)。我主要抓值日和周一大掃除這兩個(gè)點(diǎn)，要求窗臺(tái)、黑板不能有灰，地面不能留紙屑，桌椅板凳橫看一條線，豎看一條線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)叫“整潔”。如發(fā)現(xiàn)地面有紙屑的，在誰(shuí)的位置由誰(shuí)負(fù)責(zé)打掃干凈;值日生每節(jié)課間一定要及時(shí)擦黑板，特別是擦講臺(tái)，要做到教師來(lái)上課時(shí)講臺(tái)不得有粉筆微塵。如此嚴(yán)要求了，學(xué)生就慢慢養(yǎng)成習(xí)慣了。這樣就能創(chuàng)造一個(gè)“整潔”的教室環(huán)境。
　?。ǘ┉h(huán)境布置求“美”
　　美觀的環(huán)境布置讓人賞心悅目，使人審美能力得到提高。在班級(jí)的環(huán)境建設(shè)中，“美”應(yīng)當(dāng)成為永恒的主題。在布置教室時(shí)，我精心設(shè)計(jì)，將審美的韻味融于其中，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染。
　　一方面安排班委設(shè)計(jì)美化班務(wù)欄和學(xué)習(xí)園地：1.教室后黑板左側(cè)命名為“半畝方塘”（家務(wù)、樹(shù)凌云志），內(nèi)容主要包括：（1）班規(guī)、管理輪值、記賬表;（2）值日輪值（教室、小掃）、早操站位;（3）道德之星、班級(jí)榮譽(yù)等等。2.教室后黑板右側(cè)命名為“夢(mèng)想展臺(tái)”（學(xué)習(xí)、圓人生夢(mèng)），內(nèi)容主要包括：（1）班級(jí)目標(biāo)、反思評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)方法;（2）目標(biāo)責(zé)任狀（對(duì)自己負(fù)責(zé)，向自己承諾，為自己喝彩）、作業(yè)進(jìn)程表;（3）作品展示、學(xué)科答案、通知事務(wù)、光榮榜等等。
　　另一方面“讓每一面墻壁都充滿(mǎn)文化”。在教室前墻黑板上面是一個(gè)紅色條幅“融洽、互助、自覺(jué)、上進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)”，這是我班班級(jí)目標(biāo)的精髓;在教室后墻黑板上面同樣是一個(gè)紅色條幅：“我要飛翔，只因有夢(mèng)”，這是我班的靈魂。在教室左右兩側(cè)柱子的墻面上分別張貼著“機(jī)會(huì)屬于你我的只有一次，把握住今天的機(jī)會(huì)，才能創(chuàng)造出明天的輝煌”“人生最大的對(duì)手是自己，自己最大的對(duì)手是懶惰，戰(zhàn)勝對(duì)手，戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝懶惰”“有志者自有千方百計(jì)，無(wú)志者只感千難萬(wàn)難”“腳踏實(shí)地，勤學(xué)苦練，循序漸進(jìn)是走向成功的必由之路”“再努力一些，再堅(jiān)持一會(huì)，離成功就會(huì)更進(jìn)一步”，并讓這些精神成為學(xué)生每天的生活學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則。教室前墻左邊是全校統(tǒng)一的中學(xué)生守則，右邊是學(xué)校安裝的電視機(jī)。前門(mén)標(biāo)語(yǔ)是“我的絢麗人生從這里起步”后門(mén)標(biāo)語(yǔ)是“光陰易逝，豈容我待”。這樣我班的教室充滿(mǎn)著濃濃的文化氣息和溫馨的氛圍。
　　二、強(qiáng)化制度文化，建設(shè)規(guī)范自律的班級(jí)環(huán)境
　　俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”用制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行，是激勵(lì)鞭策學(xué)生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)和諧發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)的保證。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)立形成了“道德銀行”的班級(jí)管理模式
　　“道德銀行”的班級(jí)管理模式采取對(duì)班級(jí)“分層、分權(quán)”進(jìn)行管理。“分層、分權(quán)”是民主開(kāi)放的班級(jí)管理模式。在形成“分層、分權(quán)”的管理模式過(guò)程中，我以“民主、自主”為核心，確定發(fā)展了學(xué)生個(gè)性為導(dǎo)向，充分遵循“以人為本”的管理原則。所謂“分層”管理，即分成“董事長(zhǎng)—總經(jīng)理—部門(mén)經(jīng)理—業(yè)務(wù)員”四層;所謂“分權(quán)”管理，即把班級(jí)的管理任務(wù)分成“六大塊”，分別分給“班級(jí)部門(mén)—學(xué)習(xí)部門(mén)—?jiǎng)趧?dòng)部門(mén)—生活部門(mén)—文體部門(mén)—團(tuán)部部門(mén)”等六大部門(mén)。每個(gè)部門(mén)經(jīng)理負(fù)責(zé)本部門(mén)的管理，并把自己主管的任務(wù)承包給業(yè)務(wù)員，由業(yè)務(wù)員進(jìn)行管理。這樣班級(jí)管理就形成了業(yè)務(wù)員對(duì)部門(mén)經(jīng)理負(fù)責(zé)，部門(mén)經(jīng)理對(duì)總經(jīng)理（值周班干）負(fù)責(zé)，總經(jīng)理（值周班干）對(duì)董事長(zhǎng)（班主任負(fù)責(zé)）的層層監(jiān)督的科學(xué)班級(jí)管理制度。以達(dá)到三方面的目標(biāo)：一是形成班內(nèi)集體主義的責(zé)任依從關(guān)系，提高班集體自主性水平;二是班集體與班級(jí)每一個(gè)成員的個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化;三是優(yōu)化學(xué)校教育、教學(xué)管理過(guò)程，作為素質(zhì)教育的有機(jī)補(bǔ)充。并且在整個(gè)的管理過(guò)程，達(dá)到了“學(xué)生自主管理，人人參與管理、互相監(jiān)督”的目的，克服了學(xué)生自卑、逆反、孤僻、懷疑等心理障礙，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感起到了積極的作用，有利于學(xué)生人格全面的、健康的發(fā)展。
　?。ǘ┆?dú)創(chuàng)了制度化的“反思型”學(xué)習(xí)制度
　　“反思型”學(xué)習(xí)制度，是以表格的形式管理的。此表格分成八大部分：第一部分是學(xué)習(xí)態(tài)度的反思;第二部分是預(yù)習(xí)的反思;第三部分是課堂學(xué)習(xí)的反思;第四部分是作業(yè)進(jìn)程的檢查;第五部分是課后練習(xí)的反思;第六部是課外學(xué)習(xí)能力的反思;第七部分是同學(xué)的評(píng)介;第八部分是教師的評(píng)介。
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)，以通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)?？梢赃@樣說(shuō)：沒(méi)有學(xué)生的自我反思，就難以促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展。在探索過(guò)程中或探索結(jié)束，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，一切知識(shí)必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，通過(guò)反思，學(xué)生更加了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，關(guān)注自己的表現(xiàn)和收獲。反思學(xué)習(xí)制度有利于學(xué)生反思一周來(lái)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情緒情況。學(xué)生在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題能及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)題能及時(shí)調(diào)整，使自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)每一周都能保持平衡，由反思走向自主，從而使自己的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。
　　新課程改革正在給傳統(tǒng)的教育觀念帶來(lái)顛覆性的變化。這無(wú)疑是對(duì)原有班級(jí)制度文化、活動(dòng)文化、物質(zhì)文化的一次沖擊、突破和創(chuàng)新，從而引起了課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)體系等等方面的變化。學(xué)校教育的方方面面都在進(jìn)行著“解構(gòu)”和“重建”。課程改革又是一場(chǎng)關(guān)系民族未來(lái)興衰的文化變革，以新課改理念為指導(dǎo)，重新構(gòu)建有助于培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的合格公民的班級(jí)文化，無(wú)疑是每一所學(xué)校乃至每一個(gè)教育工作者肩負(fù)的神圣職責(zé)。課程改革的大幕剛剛開(kāi)啟，構(gòu)建新型班級(jí)文化的探索也才剛剛起步，探索如何創(chuàng)建良好的班級(jí)文化上，還有很多事情需要我們?nèi)ニ伎肌⑷プ?。相信，只要本著教育是為了提升下一代的生活境界和精神境界這一原則，切實(shí)從教育以學(xué)生為本的理念出發(fā)，我們一定可以通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)的推進(jìn)來(lái)推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程！
　　參考文獻(xiàn)：
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