班級文化是指班級成員在教師的引導下，朝著班級目標邁進的過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。它是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。班級文化是一種教育文化，它對學生的教育不是知識傳授、不是道德說教、不是行政命令，它對學生的教育是“潤物細無聲”的。班主任應注重發(fā)掘、培植班級文化，尤其是包含該校精神文化積淀和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的獨具特色的班級精神。下面是我在構(gòu)建班級文化、營造班級和諧環(huán)境方面的幾點做法。
　　一、美化物質(zhì)文化，營造溫馨和諧的班級環(huán)境
　　蘇霍姆林斯基說過：“讓校園的每一塊墻壁都會說話，整個校園就是思想品德教育的大課堂，要讓學生視線所到的地方，都帶有教育性。”“近朱者赤”，一個幽雅健康的環(huán)境，無不影響著學生個性的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的鍛煉。教室、宿舍墻壁文化是一個班級學習精神的集中體現(xiàn)，加上一首班歌，一個班級文學社，班集體變成了一個熔爐，能將鐵煉成鋼。我主要從以下幾個方面進行。
　?。ㄒ唬┉h(huán)境衛(wèi)生求“潔”
　　整潔、優(yōu)美的班級環(huán)境，不僅僅反映了學生良好的衛(wèi)生習慣，而且也體現(xiàn)了學生的文明素質(zhì)。學生創(chuàng)造并生活在潔凈的環(huán)境中，其審美意識和保護環(huán)境的意識便會得到增強。我主要抓值日和周一大掃除這兩個點，要求窗臺、黑板不能有灰，地面不能留紙屑，桌椅板凳橫看一條線，豎看一條線，讓學生認識到什么樣的標準叫“整潔”。如發(fā)現(xiàn)地面有紙屑的，在誰的位置由誰負責打掃干凈;值日生每節(jié)課間一定要及時擦黑板，特別是擦講臺，要做到教師來上課時講臺不得有粉筆微塵。如此嚴要求了，學生就慢慢養(yǎng)成習慣了。這樣就能創(chuàng)造一個“整潔”的教室環(huán)境。
　?。ǘ┉h(huán)境布置求“美”
　　美觀的環(huán)境布置讓人賞心悅目，使人審美能力得到提高。在班級的環(huán)境建設中，“美”應當成為永恒的主題。在布置教室時，我精心設計，將審美的韻味融于其中，使學生潛移默化地受到熏陶和感染。
　　一方面安排班委設計美化班務欄和學習園地：1.教室后黑板左側(cè)命名為“半畝方塘”（家務、樹凌云志），內(nèi)容主要包括：（1）班規(guī)、管理輪值、記賬表;（2）值日輪值（教室、小掃）、早操站位;（3）道德之星、班級榮譽等等。2.教室后黑板右側(cè)命名為“夢想展臺”（學習、圓人生夢），內(nèi)容主要包括：（1）班級目標、反思評價表、學習方法;（2）目標責任狀（對自己負責，向自己承諾，為自己喝彩）、作業(yè)進程表;（3）作品展示、學科答案、通知事務、光榮榜等等。
　　另一方面“讓每一面墻壁都充滿文化”。在教室前墻黑板上面是一個紅色條幅“融洽、互助、自覺、上進、嚴謹”，這是我班班級目標的精髓;在教室后墻黑板上面同樣是一個紅色條幅：“我要飛翔，只因有夢”，這是我班的靈魂。在教室左右兩側(cè)柱子的墻面上分別張貼著“機會屬于你我的只有一次，把握住今天的機會，才能創(chuàng)造出明天的輝煌”“人生最大的對手是自己，自己最大的對手是懶惰，戰(zhàn)勝對手，戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝懶惰”“有志者自有千方百計，無志者只感千難萬難”“腳踏實地，勤學苦練，循序漸進是走向成功的必由之路”“再努力一些，再堅持一會，離成功就會更進一步”，并讓這些精神成為學生每天的生活學習的準則。教室前墻左邊是全校統(tǒng)一的中學生守則，右邊是學校安裝的電視機。前門標語是“我的絢麗人生從這里起步”后門標語是“光陰易逝，豈容我待”。這樣我班的教室充滿著濃濃的文化氣息和溫馨的氛圍。
　　二、強化制度文化，建設規(guī)范自律的班級環(huán)境
　　俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”用制度來規(guī)范學生的言行，是激勵鞭策學生進步，實現(xiàn)班級和諧發(fā)展，促進班級文化建設的保證。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)立形成了“道德銀行”的班級管理模式
　　“道德銀行”的班級管理模式采取對班級“分層、分權(quán)”進行管理。“分層、分權(quán)”是民主開放的班級管理模式。在形成“分層、分權(quán)”的管理模式過程中，我以“民主、自主”為核心，確定發(fā)展了學生個性為導向，充分遵循“以人為本”的管理原則。所謂“分層”管理，即分成“董事長—總經(jīng)理—部門經(jīng)理—業(yè)務員”四層;所謂“分權(quán)”管理，即把班級的管理任務分成“六大塊”，分別分給“班級部門—學習部門—勞動部門—生活部門—文體部門—團部部門”等六大部門。每個部門經(jīng)理負責本部門的管理，并把自己主管的任務承包給業(yè)務員，由業(yè)務員進行管理。這樣班級管理就形成了業(yè)務員對部門經(jīng)理負責，部門經(jīng)理對總經(jīng)理（值周班干）負責，總經(jīng)理（值周班干）對董事長（班主任負責）的層層監(jiān)督的科學班級管理制度。以達到三方面的目標：一是形成班內(nèi)集體主義的責任依從關(guān)系，提高班集體自主性水平;二是班集體與班級每一個成員的個性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生個性社會化;三是優(yōu)化學校教育、教學管理過程，作為素質(zhì)教育的有機補充。并且在整個的管理過程，達到了“學生自主管理，人人參與管理、互相監(jiān)督”的目的，克服了學生自卑、逆反、孤僻、懷疑等心理障礙，對發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)學生的社會責任感起到了積極的作用，有利于學生人格全面的、健康的發(fā)展。
　?。ǘ┆殑?chuàng)了制度化的“反思型”學習制度
　　“反思型”學習制度，是以表格的形式管理的。此表格分成八大部分：第一部分是學習態(tài)度的反思;第二部分是預習的反思;第三部分是課堂學習的反思;第四部分是作業(yè)進程的檢查;第五部分是課后練習的反思;第六部是課外學習能力的反思;第七部分是同學的評介;第八部分是教師的評介。
　　《課程標準》指出：讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗?？梢赃@樣說：沒有學生的自我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展。在探索過程中或探索結(jié)束，要積極引導學生學會反思，能促進學生問題意識的形成，提高學生的元認知能力。建構(gòu)主義認為，一切知識必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成，關(guān)注學生的學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高，通過反思，學生更加了解自己的優(yōu)點和不足，關(guān)注自己的表現(xiàn)和收獲。反思學習制度有利于學生反思一周來的學習情況、學習情緒情況。學生在反思過程中發(fā)現(xiàn)的學習問題能及時補缺補漏，發(fā)現(xiàn)的學習狀態(tài)問題能及時調(diào)整，使自己的學習狀態(tài)、情緒狀態(tài)每一周都能保持平衡，由反思走向自主，從而使自己的學習效果達到最佳。
　　新課程改革正在給傳統(tǒng)的教育觀念帶來顛覆性的變化。這無疑是對原有班級制度文化、活動文化、物質(zhì)文化的一次沖擊、突破和創(chuàng)新，從而引起了課程結(jié)構(gòu)、教學方式、師生關(guān)系、評價體系等等方面的變化。學校教育的方方面面都在進行著“解構(gòu)”和“重建”。課程改革又是一場關(guān)系民族未來興衰的文化變革，以新課改理念為指導，重新構(gòu)建有助于培養(yǎng)知識經(jīng)濟社會所需要的合格公民的班級文化，無疑是每一所學校乃至每一個教育工作者肩負的神圣職責。課程改革的大幕剛剛開啟，構(gòu)建新型班級文化的探索也才剛剛起步，探索如何創(chuàng)建良好的班級文化上，還有很多事情需要我們?nèi)ニ伎?、去做。相信，只要本著教育是為了提升下一代的生活境界和精神境界這一原則，切實從教育以學生為本的理念出發(fā)，我們一定可以通過班級文化建設的推進來推動新課程改革的進程！
　　參考文獻：
　　[1]蘇霍姆林斯基全傳[M].人民教育出版社，1998.
　　[2]學會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，1996.
　　[3]袁詩軍.新課改條件下的班級文化建設.