班級管理工作是一項(xiàng)長期艱苦、細(xì)致復(fù)雜的工作，更是一門科學(xué)、一門藝術(shù)。做好班級管理“加減法”，不僅有利于提升管理層次，提高管理效能，而且能夠使班級管理充溢人文關(guān)懷，成為一門令師生均感愉悅的藝術(shù)。
　　一、減少“職業(yè)倦怠”，增加“真情投入”。班主任工作瑣碎辛苦、壓力大，長期從事班主任工作，一年年重復(fù)著近乎相同的事，難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這種倦怠主要表現(xiàn)為對班級工作沒有興趣，對學(xué)生缺乏熱情甚至冷漠應(yīng)付。處在這種狀態(tài)下，班主任很少有快樂和幸福感，也不會有創(chuàng)造的激情與靈感，班級發(fā)展必然因此受到嚴(yán)重影響。我每帶一個(gè)班，都提醒自己用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生，及時(shí)用相機(jī)記錄下他們成長的軌跡。更重要的是，我深刻意識到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，需要用心關(guān)注和引領(lǐng)。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”以“真情投入”為前提的班級管理，會很自然地走上良性發(fā)展的道路。
　　二、減少“越位干涉”，增加“放手意識”。傳統(tǒng)的班級管理一直提倡所謂的“勤跟嚴(yán)管”，在這種模式下，班主任充當(dāng)?shù)氖恰氨Ｄ贰焙汀熬臁钡慕巧?，班級事?wù)無論大小，班主任事必躬親，常常越位干涉，結(jié)果學(xué)生都認(rèn)為班級是班主任的，與己無關(guān)。其危害也顯而易見：嚴(yán)重削弱學(xué)生的自我管理能力和責(zé)任意識，扼殺學(xué)生參與班級建設(shè)的熱情，遏制學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。要提高班級管理的效能，班主任必須懂得“放手”，把班級真正還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，把管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到管理設(shè)計(jì)上。班級活動少按自己的意志指示，具體事務(wù)少憑自己的想法干涉。只有這樣，才能把更多機(jī)會真正留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、創(chuàng)新和發(fā)展，進(jìn)而學(xué)會自我管理，并不斷培養(yǎng)自主性、能動性與創(chuàng)造性。
　　三、減少“空洞說教”，增加“活動體驗(yàn)”。傳統(tǒng)的班級管理中，許多班主任習(xí)慣于不斷對學(xué)生進(jìn)行說教，講“大道理”，結(jié)果學(xué)生對老師的說教過耳即忘，難以心領(lǐng)神會，更不可能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。長期的空洞說教讓學(xué)生心生厭惡，疏遠(yuǎn)師生情感，班級管理也會走向班主任初衷的反面。杜威認(rèn)為，教育要取得良好的效果，應(yīng)該“在做中學(xué)”、“知行合一”，也就是說，要讓學(xué)生通過主動參與特定的活動和游戲，在活動與游戲之中進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、分享、總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到自我教育的目的。比如在教育學(xué)生要樂觀積極地看待事物、勇于承擔(dān)責(zé)任時(shí)，我開展了這樣的活動：學(xué)生每兩人一組，先由甲乙兩位學(xué)生分別說出自己感覺最委屈、最受傷的一件事（務(wù)必使對方感覺到你確實(shí)受到了極大的傷害），說完向全班學(xué)生分享自己在述說過程中的心理體驗(yàn)，并且由班長把這些典型的心理體驗(yàn)寫到黑板上方，結(jié)果全是諸如“憤怒”、“委屈”、“痛苦”、“抓狂”、“崩潰”等負(fù)面情緒；接著讓他們向?qū)Ψ秸f出這件事給他們帶來的好處和自己在這件事中的責(zé)任（務(wù)必使對方感覺到你確實(shí)受益和有責(zé)任），說完又讓班長在黑板下方寫下他們述說時(shí)的心理感受，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到的是“輕松”、“釋然”、“沒什么大不了”、“有點(diǎn)幸運(yùn)”等積極的情感體驗(yàn)。兩相對比，我因勢利導(dǎo)：“為什么同樣一件事有幾乎相反的情感體驗(yàn)？”同學(xué)們暢所欲言，在積極的分享與交流中，明白了樂觀的心態(tài)和積極承擔(dān)的意識給人帶來的益處。實(shí)際上，這樣的體驗(yàn)式活動可以多組織，只要班主任肯花心思，善于借鑒，多以學(xué)生活動體驗(yàn)代替班主任的空洞說教，班級管理一定能取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)高效。
　　四、減少“冷漠制度”，增加“溫情互動”。在班級管理中，制度必不可少，但制度過細(xì)過嚴(yán)，甚至冷漠刻板，就是一種“犧牲人文、扼殺個(gè)性、漠視文化的低層次、低俗化的管理”。這樣的管理非但無助于良好班風(fēng)的形成，反而會讓學(xué)生反感和抵觸。良好的管理必然能“在管理與文化的博弈中恰到好處地謀求平衡”，必然是充滿人文關(guān)懷的。我每帶一個(gè)班，都會在教室設(shè)置一個(gè)“愛心家園”，那是全班同學(xué)和我用紅紙剪出的一個(gè)個(gè)小“愛心”圍成的一個(gè)大“愛心”。我和同學(xué)們隨時(shí)在上面用便利貼表達(dá)相互之間的期待、贊美、鼓勵、祝福、建議等。比如一些大型活動前，我會寫：“同學(xué)們，我一直相信你們是最棒的，期待你們的精彩亮相！”他們?nèi)〉煤贸煽兞?，我會寫：“我一直?jiān)信你們是最優(yōu)秀的，你們用努力證明了自己，我以你們?yōu)榘?！”同學(xué)生病了，會有“記得吃藥，注意鍛煉，做個(gè)健康好孩子”的溫馨祝福；考試失利了，會有“上帝讓你跌倒，是知道你能很快站起來”的溫暖鼓勵；天冷了，會有“記得加衣服”的溫馨提示；遲到了，也會有“XX，上周遲到有點(diǎn)多哦，再遲到，我去你家叫你了”的幽默提醒。以“愛心家園”為平臺，師生溫情互動，心靈碰撞，真情交融，班級怎會不健康和諧發(fā)展，這一切，絕非冰冷的制度所能辦到的。
　　總之，良好的班級管理必須以人文關(guān)懷為核心，著眼學(xué)生的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展，做好“加減法”。減去冷漠，減去空洞，減去專制，減去生硬，增加真情，增加互動，增加民主，增加溫馨。如此，才能真正實(shí)現(xiàn)高效班級管理，打造富有內(nèi)涵的、有利于學(xué)生和諧發(fā)展的良好班集體。