“人腦這部機(jī)器應(yīng)該分為兩部分，動(dòng)力部分和工作部分?！?br />
——《魏書(shū)生文選·第一卷》
大家都知道，任何一臺(tái)機(jī)器如果沒(méi)有動(dòng)力系統(tǒng)就不能持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，慢慢的機(jī)器就將停滯工作。同樣道理，任何一個(gè)人缺乏沒(méi)有內(nèi)在的“動(dòng)力系統(tǒng)”，思想就會(huì)停滯不前，行動(dòng)就將緩慢甚至最終停止。一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有潛在的動(dòng)力“設(shè)備和機(jī)制”也很難激發(fā)大家努力向前。因此，讓班級(jí)的每一個(gè)孩子都能夠主動(dòng)地前行，讓每一個(gè)孩子都能幸福地前行，讓每一個(gè)孩子都能持續(xù)不斷地前行，這就需要我們給班級(jí)安裝一臺(tái)能源源不斷提供動(dòng)力的“發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)備”和相應(yīng)的機(jī)制。
一：建立健康和諧的師生關(guān)系。
百度這樣解釋道：師生關(guān)系——教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會(huì)精神文明的重要方面。
俗話說(shuō)得好：親其師才會(huì)信其道。是呀，假如學(xué)生和老師之間關(guān)系僵持的話，那么，這必然影響到學(xué)生的發(fā)展和前進(jìn)，孩子及整個(gè)班級(jí)肯定也會(huì)缺乏一種前進(jìn)的動(dòng)力。孩子們會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的畏懼或不滿而產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，繼而出現(xiàn)心中的學(xué)習(xí)之焰被澆滅。
我們實(shí)在很難想象，當(dāng)我們面對(duì)好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)、不太守紀(jì)的幼兒園學(xué)生嘴上粘上膠布的時(shí)候，孩子們的心中還會(huì)大膽的攀登知識(shí)的高山？當(dāng)我們舉起高高的教鞭狠狠地抽打在孩子們的屁股之上的時(shí)候孩子們還能開(kāi)心地探尋知識(shí)的寶藏？當(dāng)我們冷嘲惡諷、厲聲呵斥的時(shí)候孩子們還能“肆無(wú)忌憚”地遨游于知識(shí)的海洋？
惡劣的師生關(guān)系肯定是阻止孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)通道上的一塊塊頑石；僵化的師生關(guān)系肯定是潑滅孩子們積極學(xué)習(xí)的一盆盆冷水。
不過(guò)，自古以來(lái)，我們的教育先輩們就很注重師生之間健康和諧的關(guān)系。
春秋時(shí)期，孔子同他的弟子的關(guān)系，便是中國(guó)古代教育師生關(guān)系的優(yōu)秀范例。他熱愛(ài)學(xué)生，循循善誘，誨人不倦，學(xué)生對(duì)他尊重景仰，親密無(wú)間。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，荀況用“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”，比喻學(xué)生可以后來(lái)居上，超過(guò)老師。唐代韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”又說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！边@些事例都給我們?cè)忈屃私】岛椭C的師生關(guān)系。其實(shí)他們難道不也是今天我們和諧師生關(guān)系的楷模嗎？
正是在這種健康和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們的求知欲才會(huì)被引發(fā)，探求欲才能被激發(fā)；主動(dòng)積極性才能被喚醒。
健康和諧的師生關(guān)系是成功教育的基礎(chǔ)，也是孩子們主動(dòng)、幸福前行的前提。
二：培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！?br />
我們干任何一個(gè)職業(yè)，如果是自己感興趣的事情的話，那么就是再忙也不會(huì)感到苦和累。如果做的不是自己喜歡的事情，那么即使再閑也會(huì)感到無(wú)比的疲憊?？上驳氖歉芍约合矚g的事情；可悲的是干著自己內(nèi)心非常不情愿的事情。
可以這樣來(lái)說(shuō)，興趣是一切動(dòng)力的源泉，沒(méi)有興趣就會(huì)失去做事的所有動(dòng)力。
然而，在一個(gè)班級(jí)那么多的有個(gè)性的孩子當(dāng)中，大家的家庭背景不一樣，活動(dòng)的環(huán)境也不一樣，受到的影響也不一樣……正是這些多方面的因素參雜在里面，所以形成了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。當(dāng)然在這些不同的個(gè)體當(dāng)中必然會(huì)存在不一樣的愛(ài)好和興趣。那些喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生很顯然能夠自己動(dòng)起來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，而關(guān)鍵就是那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們往往束手無(wú)策或行之失策。
碰到這種情況怎么辦？
憑靠老師或家長(zhǎng)的“嚴(yán)防死守”來(lái)讓孩子學(xué)習(xí)，這當(dāng)然會(huì)有一定的效果，但是絕對(duì)不會(huì)達(dá)到最佳的效果。其關(guān)鍵就是沒(méi)有調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，他們的學(xué)習(xí)靠的是外部力量存在而推進(jìn)。況且老師和家長(zhǎng)也不可能時(shí)時(shí)處處來(lái)監(jiān)督他們，當(dāng)孩子們不在老師或家長(zhǎng)的監(jiān)督之下的時(shí)候，他們就會(huì)像脫韁的“野馬”那樣無(wú)拘無(wú)束。一旦失去了控制，一旦缺乏了約束，他們就會(huì)四處閑走，漫無(wú)目的。
我們常常聽(tīng)到這樣一個(gè)詞語(yǔ)：培養(yǎng)興趣。這個(gè)詞語(yǔ)意思就是沒(méi)有興趣，我們可以慢慢培養(yǎng)出興趣來(lái)。
這個(gè)詞語(yǔ)在我們的各行各業(yè)中通常都能見(jiàn)到或聽(tīng)到。我們?nèi)魏我粋€(gè)干工作的人不一定就預(yù)先就對(duì)所做的工作非常有興趣，往往都是在做的過(guò)程中慢慢給培養(yǎng)出起來(lái)的。同樣道理，我們每個(gè)學(xué)生也不可能一開(kāi)始都對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣，那么，在這種情況之下，我們可以通過(guò)一些途徑來(lái)慢慢培養(yǎng)。一旦學(xué)生的興趣培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)地去探索，去深思，去鉆研……
當(dāng)他們會(huì)自己主動(dòng)去吸取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)，攀爬學(xué)習(xí)的山峰，遨游知識(shí)的大海時(shí)，他們的內(nèi)在興趣就像一臺(tái)“發(fā)動(dòng)機(jī)”一般，不斷地促使他們自己前進(jìn)，前進(jìn)，前進(jìn)……
正如盧梭曾說(shuō)：?jiǎn)栴}不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣。又如捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣吧，那是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不倦學(xué)習(xí)的一股強(qiáng)大的動(dòng)力。
三：逐步完善系列激勵(lì)、鼓舞等機(jī)制。
第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！逼鋵?shí)這句話又何嘗不能應(yīng)用到我們的教育工作中呢？教育的藝術(shù)不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)管、壓制和批評(píng)，而應(yīng)是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。
1：勵(lì)志教育。
我們都知道，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的期間都會(huì)出現(xiàn)一些倦怠，這些倦怠或長(zhǎng)或短，或多或少。每當(dāng)此時(shí)，我們對(duì)此進(jìn)行不斷的勵(lì)志教育，他們內(nèi)在的活力可能就能再次被激活，內(nèi)在的能量就能再次被釋放。
勵(lì)志的形式可以多樣：可以是理智的小故事；可以是勵(lì)志的好歌曲；可以是勵(lì)志的優(yōu)秀文章；可是勵(lì)志的經(jīng)典影視……
理智的時(shí)間可以靈活：可以在一周伊始，可以在一周結(jié)束；可以是上學(xué)期間，也可以布置在假期里面；可以在學(xué)習(xí)緊張期間，還可以是在休閑輕松之余……
勵(lì)志的地點(diǎn)可以變換：可以在教室里面；可以在教室之外；還可以在學(xué)校里；也可以在社會(huì)中間……
對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行勵(lì)志——這是為了激活他們內(nèi)在的一種強(qiáng)大的力量。
2：鼓勵(lì)機(jī)制。
鄭淵潔曾講述了三個(gè)關(guān)于鼓勵(lì)的故事：鼓勵(lì)的勝利；老吊車與二踢腳的人生；瘸鴿奪冠。這些故事都告訴我們同樣一個(gè)道理：鼓勵(lì)的力量是無(wú)窮的，他能激發(fā)出一個(gè)人意想不到的潛力。
美國(guó)有家名叫?？怂共_的公司，創(chuàng)業(yè)初期在技術(shù)改造上遇到難題。一天晚上，一位科研人員興沖沖地闖進(jìn)正在苦思冥想的公司總裁的辦公室，說(shuō)他已經(jīng)找出了解決問(wèn)題的辦法?？偛寐?tīng)罷他的陳述，覺(jué)得構(gòu)思奇妙，非同一般，便想立即嘉獎(jiǎng)他。但一時(shí)又找不到合適的東西，后來(lái)在抽屜里找到一根香蕉，躬身遞給了這位科研人員。這位科研人員十分高興地接受了。從此，“金香蕉獎(jiǎng)”便誕生了。用一只香蕉獎(jiǎng)勵(lì)作出貢獻(xiàn)的人，在常人看來(lái)簡(jiǎn)直不可思議，但這正體現(xiàn)了管理工作的一個(gè)重要方法。其實(shí)教育又何嘗不是這樣呢？
給學(xué)生合理實(shí)用的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施——這是鼓舞他們的樹(shù)立成功的信心。
3：榜樣效應(yīng)。
大家都知道榜樣的力量是無(wú)窮的。塞·約翰遜曾說(shuō)：榜樣具有良好的感染力。
一個(gè)榜樣的影響有時(shí)候是無(wú)聲的，但卻是最有感召力的。我們可以給同學(xué)們樹(shù)立一些名人的榜樣來(lái)引領(lǐng)他們，我們也可以給大家樹(shù)立身邊的榜樣人物來(lái)帶動(dòng)大家。如果說(shuō)名人的榜樣是最典型的話，那么身邊的榜樣便是最真實(shí)的了。
有了榜樣的示范，他們體內(nèi)的能量就會(huì)被激活，心中的動(dòng)力就會(huì)慢慢被提升，潛在的優(yōu)勢(shì)就會(huì)逐漸充分地發(fā)揮。
讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)心中學(xué)習(xí)的榜樣——這是給學(xué)生一個(gè)不斷追求的奮斗目標(biāo)。有目標(biāo)才會(huì)有追求，有追求才會(huì)有動(dòng)力。
一湖死水唯有被外部的風(fēng)所吹動(dòng)，才能泛起層層漣漪，一旦風(fēng)兒停止，湖面又將恢復(fù)平靜。條條奔流不息的河流，終會(huì)永不停歇的流動(dòng)，無(wú)論春夏還是秋冬。一個(gè)班級(jí)唯有屬于自己的“動(dòng)力系統(tǒng)”方能不斷前進(jìn)，充滿活力，永葆青春。
給班級(jí)裝上一臺(tái)“發(fā)動(dòng)機(jī)”吧，健康和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣是前提，系列激勵(lì)、鼓舞等機(jī)制是關(guān)鍵。只有這樣，才能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，給學(xué)生提供無(wú)窮的動(dòng)力，為學(xué)生小憩之后提供能量，繼續(xù)前行，直到永遠(yuǎn)……
