自上而下的行政式課改缺乏生命力，自下而上的草根式課改缺乏持續(xù)力。課改要成功，不僅需要教師激活教師的熱情，也需要教育行政部門喚醒教師的文化自覺，營造改革創(chuàng)新的良好環(huán)境，使人人都是課改領導者，形成一種為學生更好地成人、教師更好地成長的良好環(huán)境。
常常參與不同學校的聽課活動，感覺不少新課堂只是暫時的包裝，多是在所謂的公開課、示范課、研究課上展示而已，而常態(tài)課基本是上著上著就回到了老樣子。
學生仍然是被教、被學習，教師仍然是在事先準備好的固定程序下教學，復習—導入—新授—鞏固—拓展—小結，最后無疑是布置課后作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式為什么有如此大的力量流行數年？過去的教學是一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，現在信息技術如此發(fā)達，電子白板、云技術、微信息、聲光電等各種學習工具應有盡有，學習資源、課程資源異常豐富，但這種“重教輕學”的教學傳統(tǒng)卻依然盛行，為什么？
一位教育工作者曾這樣分析：傳統(tǒng)課堂是一種“接力問答式”課堂，教師借問答的形式將學習內容逐步引發(fā)、展開、呈現出來，學生實現學習的主要方式是“聽中思考”和“聽中接受”。這種師生“接力式”對答，只是讓教室的空氣中“彌散”著學習的元素而已，而教室里，學習是否真正發(fā)生？到底有多少學生在真正學習？在這樣的課堂，學生的回答經常是迎合性的“課堂猜測”，這種參與是虛假的。他認為，由于學生的思考準備不足，師生現場對答往往是膚淺的互動。表面上，學習內容在課堂上都出現過，但學生是否理解、是否接受，這里要有一個大大的問號。于是，心存顧慮的教師便將課后練習當作重要的補充手段。以講代教、以聽代學、以練補學成為當前課堂活動的一大特點。
新課改以來，不少學校先后實踐過多種學習理念，也曾一時風靡全國，如先學后教、以學定教、少教多學、生本課堂、以學習者為中心的課堂等，都在努力倡導“自主、合作、探究、體驗、對話”的學習方式。但是，從整個基礎教育現狀看，這些學習理念真正有效落實的并不多。是不愿意落實還是很難落實？我們的課堂何以數年沒有根本性變化？因材施教這條古老的教育信條為何總是教育的理想追求？什么原因導致教與學的方式轉變如此緩慢？
要想轉變學生的學習方式，我認為，必須通過教師教學方式的轉變來實現。這就需要教師專業(yè)思想、專業(yè)技能等素養(yǎng)的提升與轉型。要實現教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與轉型，必須長期投資，要承擔很大的風險和壓力。但是在當下的社會、目前的學校，有多少人有這種思路和擔當，有多少人愿意花這筆錢和這份耐心做這件大事？答案顯然是令人失望的。于是，大家不自覺地回去選擇運行成本較低、風險較小的教學方式，這也就不足為怪了。
教育管理部門評價學校要成績指標、要升學率，學校于是向教師要分數，教師自然向學生要分數。當所有教師都盯著學生的分數，每堂課的時間又是固定的，所以許多教師便把精力瞄向學生的課后，爭搶學生課后自主學習和休息時間。當然，在課堂上，教師也是盡力加大容量和難度，哪還有時間關注自己的教育教學方式？哪還有精力關注每個學生的學習訴求？因此，就形成了當下大家最習以為常、最流行的教學方式。
學校根據這種教育教學方式，會制訂一系列管理配套制度和措施。從上到下都充斥著標準化的達標督導、考核評價，教育管理的著眼點不是讓學生在學校培養(yǎng)各種能力，而是迎合家長、社會和各級教育管理部門的需要。
我曾經與許多教師交流過，他們大都明白這些道理，也都曾想過改變這種課堂教學現狀，但是他們都說不敢，顯得很無奈。學校不提倡，他們不敢改變；用分數評價工作，他們不想改變；過多的教學內容與繁雜的教育任務，他們不能改變；缺少專業(yè)指導和引領，他們不會改變。
自上而下的行政式課改有一定作用，但缺乏生命力。我認為，真正的課改應該是喚醒教師的文化自覺，教育管理部門營造一種改革創(chuàng)新的良好環(huán)境，人人都是課改領導者，形成一種為學生更好地成人、教師更好地成長的良好環(huán)境。
