一直以來，我不愿把班主任的工作冠之以“管理”，而是更愿意用“協(xié)調(diào)”這個詞——尤其對高中學生。一個“管理”，顯得那么生硬，就那么冰冷冷地在人與人、心與心之間設置高高在上與匍匐在下、主動強權(quán)與被動弱勢的對抗兩極，讓人頗不舒服?，F(xiàn)代教育，更注重的是心與心的交流、情與情的融洽，是平等、合作、交流的和諧雙贏。而高中生，處于未成年人向成年人的過渡乃至定格期，他們渴望的是能溝通、表達，被理解尊重并獲取指點、幫助，因而，對“管理”有著莫名的反叛與抗拒；倘教師仍然板著面孔，高高在上，發(fā)號施令，又怎么能走進學生的心田，讓他們心甘情愿接受教育呢？從另一個層面講，上與下的“二元”對立管理體系不能適應時代對學生生成現(xiàn)代社會獨立、平等、民主的人格、價值觀毫無益處。
基于此，我還是喜歡班主任在班級建設中的作用是一種協(xié)調(diào)，頂多是一種積極的、強勢的協(xié)調(diào)。所以班主任對班級的作用，重在“協(xié)”，協(xié)商、協(xié)調(diào)、指導各種關(guān)系利益；而不是上對下的“垂直管理”，主觀乃至武斷的“管”，那只會加深師生間的縫隙、裂痕，導致傷及雙方的深深遺憾！
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在構(gòu)建一個和諧班集體的時候，我們似乎有兩種錯覺。一種以為，只要制訂詳盡的規(guī)章制度，強化從管頭發(fā)到管作業(yè)的一攬子獎懲措施，嚴格認證、落實“一日常規(guī)”、“量化考核”等，就可以管出好班級、好班風乃至好成績；另一種則想當然地走著一條從“制度管理”到“文化管理”的理想道路，寄希望于“制度管理”后的“文化制約”：人人提高了修養(yǎng)，嚴于律己，主動自覺，有很強的自我約束、自我糾錯、自我奮進之心，老師完全可以淡出，從而讓學生大膽自治——這兩種認識其實都沒有抓住學生的身心特點，都是不符合教育規(guī)律的“一維”或“兩維”管理。
我們所提出的“三維協(xié)調(diào)”，是在對學生的身心發(fā)展特點作出正確判斷基礎后的恰當舉措。高中生的身心發(fā)展特點是處于未成年人向成年人過渡或剛剛到達的階段。其實，所謂的“到達”也僅是指年齡、法律意義上的“到達”，而心理層上的“到達”，應該是比較滯后的事情了（恐怕有些人三十歲在心理上也難“立”起來）。所以，他們有一定的自我認知能力，能理性思維，能接受外界的判定、指點和批評，但另一方面卻又不能較好地把握、控制自己，情緒波動大，不穩(wěn)定，易受外界因素的干擾、影響。
“三維協(xié)調(diào)”，則正是針對學生身心特點的多維舉措，立體、交叉影響，從而更加有效地教育學生、構(gòu)建和諧的班集體。
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“三維協(xié)調(diào)”的第一維，我們設定為“制度協(xié)調(diào)”?！耙蝗粘Ｒ?guī)”、“量化考核”風靡學校，許多人奉為經(jīng)典。從學生到教師，從生活到學習，莫不納入“量化”范圍，日記錄、周統(tǒng)計、月小結(jié)，上（黑）板、上（報）欄、上墻（壁）公示，獎懲掛鉤，雷厲風行，的確讓人望而生畏，不敢越雷池半步。這種嚴格的半軍事化或封閉式管理，其好處顯而易見，但其造成的“幸福指數(shù)”下降、壓力過大、緊張、倦怠、不安全等問題確實不能等閑視之。
我們認為，這種“制度協(xié)調(diào)”對于抑制未成年人的不良行為習慣，引導其形成良好學習生活品質(zhì)的作用是功不可沒的。例如，我們學校近年來所倡導的“嚴管真愛”，即是把“真愛”以“嚴管”的形式表達出來，這對于短時間內(nèi)迅速提高辦學效益，擴大學校影響力起到了強有力的助推作用，成效明顯。但必須明確的是，首先，“制度協(xié)調(diào)”的制度一定要有一個度，要以鼓勵為主，要有科學性，合乎學生的身心發(fā)展規(guī)律。像有些學校，一味擠壓學習時間，從而使住校生連洗衣服、做個人衛(wèi)生的時間都難以空出來，這怎么能讓學生安心學習？另外，獎罰失衡，扣分項目過多，也容易打擊學生積極性，讓學生悲觀、消極、麻木。
其次，“制度協(xié)調(diào)”還要與學生的意見、建議、利益達成一致，廣泛征求、聽取學生意見，從群眾中來，切合實際，易于操作，得到大部分成員的認可，這才能運行順暢，取得它應有的效果，其權(quán)威性、規(guī)范性才能得到保證，才會發(fā)揮指導、約束、督促的積極作用。
“三維協(xié)調(diào)”的第二維，應當是“組織協(xié)調(diào)”。其實就是班干部隊伍建設。從實踐情況來看，選拔、培養(yǎng)、指導、任用好班干部，對于協(xié)調(diào)一個班級是至關(guān)重要的。畢竟，師生之間有年齡、認知、地位等的距離，師生共同生活學習的時間亦遠不如生生之間頻繁、密切；再則，班干部成員是一個動態(tài)的體系，所有的班級成員都可以嘗試實踐，都有機會分享這一榮譽。這種激勵能增強班級成員的向心力，使之樂于接受班干部的協(xié)調(diào)。
班干部的選拔要從四個方面予以衡量：責任心、表率作用、協(xié)調(diào)能力、學習成績。班主任工作的一個重要方面，就是要教育、培養(yǎng)、指導班干部，從他們的思想、生活，到學習、工作等方面，及時、有針對性地予以協(xié)調(diào)，對班干部成員之間的工作和關(guān)系也要予以協(xié)調(diào)，使班干部隊伍精誠團結(jié)，形成巨大的工作合力。
“三維協(xié)調(diào)”的第三維，則是“文化協(xié)調(diào)”。倘若說“制度協(xié)調(diào)”是人的骨骼的話，那“組織協(xié)調(diào)”就是人的血肉，而“文化協(xié)調(diào)”無疑是人的魂靈。因為無論制度多健全，組織多完善，倘沒有協(xié)調(diào)對象的內(nèi)心感動與響應，那這種班集體也就顯得無生機而冷冰冰，班級成員難以感到溫暖與愉悅，這對他們的健康成長顯然是極為不利的。
“文化協(xié)調(diào)”實際上是思想、精神、情感、意志方面的協(xié)調(diào)。它的核心應該是共同目標的確定。從理想層面講，就是全面提高個人素質(zhì)，為走向社會參加工作打下堅實基礎，為成為社會主義合格公民而努力奮斗；從現(xiàn)實層面講，就是刻苦學習，全面發(fā)展，考入理想大學，使自己接受更高層次的教育，能為社會、國家、人類做出更大貢獻。共同目標的確定必須有一個原則，那就是個人價值的實現(xiàn)一定要有利于社會、民族、人類的進步與發(fā)展，要健康，能順應時代發(fā)展要求。
廣義的“文化協(xié)調(diào)”其實就包括“制度協(xié)調(diào)”與“組織協(xié)調(diào)”，但我們這里的“文化協(xié)調(diào)”主要偏于意志、情感、品質(zhì)、精神等層面，其最高形態(tài)是班風，其呈現(xiàn)方式有班歌、班徽、班誓、班誡、班口號、班座右銘、格言警句、良好習慣等，是一種需要內(nèi)化為學生精神品質(zhì)的東西。當然，這個內(nèi)化不是一蹴而就的，它需要不斷反復，甚至經(jīng)歷曲折的浸潤過程。但它一旦俘獲學生心靈，成為學生的堅定意志品質(zhì)和精神內(nèi)核，它對學生的影響將是無比巨大而且無比久遠的，能為學生一生的發(fā)展提供強有力的支撐與鋪墊。
在講到“文化協(xié)調(diào)”的時候，我還想強調(diào)教師的愛在這一協(xié)調(diào)中的巨大作用。教師對學生的關(guān)心與愛是真誠無私的，它起到一種巨大的潤滑作用，它消除“制度協(xié)調(diào)”枯燥冰冷，讓“文化協(xié)調(diào)”充滿人文的光輝，張揚出師德的高尚與博大。
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三維協(xié)調(diào)之間的關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互補充與支撐的，不能把它們截然分開，由低級到高級進行排列，那種理想的單純的“文化協(xié)調(diào)”是不符合學生身心發(fā)展特點的美好愿望，它不可能獨自支撐起和諧班級這個大廈，它需要制度、組織作保障。
三維協(xié)調(diào)，分別從制度、組織、文化多個角度對班集體進行立體、交叉協(xié)調(diào)，適合學生身心發(fā)展特點，對塑造德智體全面發(fā)展的社會主義建設者有積極作用，是我們構(gòu)建和諧班級的有益嘗試。
