在教育實踐中，老師們都懷著高度的責任感嚴格地教育和管理學生，可是收效甚微，甚至造成師生關系緊張。反思現(xiàn)狀，筆者覺得嚴格要求也應該有“格”。    
“權力”不等于“權威”。
權威＝權力×威信。教師被賦予的教育管理權力是有限度的：你沒有權力傷害學生的人格尊嚴，你沒有權力體罰和變相體罰學生，你沒有權力隨意地處分和開除學生。如果無視法規(guī)，濫用權力，只能給自己和學生帶來傷害。教師要想樹立威信，只有盡量放大非權力性影響，只有加強自身修養(yǎng)，注重業(yè)務學習，多多關愛學生，讓學生感到你親如父母。一個讓學生喜愛、感激、尊重甚至崇拜的老師，他對學生的嚴，也會被學生理解為愛。    
“訓導”比不上“引導”。  
孔子有三千弟子、七十二賢人，但在《論語》中，幾乎找不到聲色俱厲的呵斥和盛氣凌人的訓導。即使弟子有不當言行，孔子也只是簡要明白地指出錯誤，講明事理。在春暖花香之際，孔子帶領弟子來到泗水河邊，借水喻君子，撫琴談志向，這樣的教育可謂春風化雨，深入人心。學生不是敵人，老師對待他們的錯誤不必“如秋風掃落葉一樣冷酷無情”。師生應該教學相長，老師的嚴格要求，如果化為平等地交流，巧妙地引導，也能讓學生感受到尊重和呵護。    
“說教”難替代“身教”。  
英國首相丘吉爾曾經(jīng)說過，我喜歡學習，但不愿意時時受教育。對于不喜歡的東西，丘吉爾寧可交白卷也不學。愛學習、愛模仿是孩子的天性，但厭惡喋喋不休的說教也是人的本性?！绊樒涮煨远讨钡暮x，除了根據(jù)學生的稟賦讓他們得到最大的發(fā)展，還應包含遵循學生的心理規(guī)律進行有效的教育。所以，在提出基本要求的基礎上，班主任應當更加重視為孩子樹立學習的榜樣。教師的行為具有強大的號召力，而先進同學的典范具有強烈的感染力，兩者都是重要的教育資源。在榜樣的影響下，學生發(fā)自內(nèi)心的動力和壓力讓他們自覺地嚴格要求自己，這種效果是教師一廂情愿的說教所望塵莫及的。      
“人治”遠不如“法治”。
在QQ上有一個教師的個性簽名是：“與學生斗，其樂無窮！”聞名一時的《班主任兵法》更是把教師和學生的關系定性為對立的兩大陣營。但是，如果把教育管理弄成與學生的斗爭，教師絕不可能從中感受到教書育人的真正幸福，學生的反叛更會讓教育走入歧途。魏書生老師以他的經(jīng)驗告訴我們，以法治班，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定的程度上極大地解放了學生的個性與創(chuàng)造性，使教育管理達到了理想境界。教師與其成天當“斗士”，還不如致力于班級制度建設、文化建設，引導學生在積極的自我教育和自我管理中步入嚴于律己的境界。這樣，教師和學生就能從“不可調和的矛盾”中走出來。  
“教不嚴，師之惰”，嚴格要求學生是教師的天職。但是，老師在對學生進行嚴格教育與管理的同時，千萬別忘了教育管理行為本身也是有“格”的。只有嚴格遵守教育管理的規(guī)律、規(guī)范，才能使嚴格要求收到顯著效果，避免負面影響。