摘要：班主任除了教學所任科目，還要負責學生思想教育和行為管理工作，是學校思想政治工作的骨干力量。本文通過對教育和管理的關(guān)系的分析及當前教育與管理在學生工作中所存在的問題，提出班主任把教育與管理緊密結(jié)合起來的必要性及其結(jié)合途徑，旨在做好學校學生工作，確保學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
當前班級管理效能的提升遭遇了種種障礙,集中表現(xiàn)為學生日益多元而富有個性的教育需求與革新步伐蹣跚不前的班級管理之間的矛盾。班主任是兼有教育和管理雙重身份的教育工作者,是學生健康成長的導向者。教育和管理是學生管理工作的主要手段, 班主任如何處理兩者之間的關(guān)系,成為決定班主任工作是否有效，確保學校培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。
一、教育與管理的關(guān)系
“教”是指“教導、疏導”，管是指“制約、管理”。教育是影響和促進受教育者的道德認識、情感、意志和行為習慣的形成與發(fā)展，在中國學校日常工作中主要指學生守則教育，學校常規(guī)紀律訓練，遵守社會公德和文明行為習慣的培養(yǎng)，以及養(yǎng)成謙虛、謹慎、誠實、正直、勇敢、勤勞、儉樸等優(yōu)良品質(zhì)。學生思想教育就是教育者按照社會發(fā)展的要求，在科學理論體系指導下，通過一定的內(nèi)容、方法、手段對受教育者有目的地施加教育影響的實踐活動，包括思想教育、道德教育等。管理是照管并約束(人或事物)。
教育和管理的共性表現(xiàn)為二者的實施目的相同，宗旨一致，都是為了培養(yǎng)學生具有良好的思想道德品質(zhì)，具有良好的學習素養(yǎng)，成為社會需要的有用人才。教育和管理的個性表現(xiàn)為實施影響的形式不同。思想教育的個性表現(xiàn)為通過傳道解惑、循循善誘，潛移默化的形式和方法對學生施加思想、心理影響。管理的個性表現(xiàn)為通過制定和執(zhí)行有關(guān)的規(guī)章制度、將懲罰的形式和方法對學生的思想和行為進行規(guī)范和制約。
教育與管理的宗旨一致，必然要求教育與管理結(jié)合起來，相互滲透，互為借鑒，相輔相成，相互統(tǒng)一。班主任是學生管理和教育的最基層的人員，在工作中必須結(jié)合自己學生的特點，正確處理管理和教育的關(guān)系，分清二者職能，避免相互代替，使教育與管理發(fā)揮各自的職能作用；而且班主任必須使兩者相互結(jié)合，不可偏廢，不能只重管理或者只重教育。
二、當前教育與管理在學生工作中所存在的問題
(一)管理重于教育
目前的學生工作偏重管理，觀念上也僅僅將學生視為教育的對象，以學生不出問題或少出問題為原則，沒有做到學生工作是為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，沒有認清自己對學生進行管理的同時還擔負著育人的職責，不善于做深入細致的思想教育工作，只照搬學校的規(guī)章制度，沒有做到深入學生內(nèi)心，入情入理的教育學生，致使部分學生管理者自身與學生關(guān)系緊張，不利于學生工作的開展。大部分的學生管理者平時做的最多的工作就是抓學生的日常常規(guī)，只是構(gòu)成了管理者與被管理的關(guān)系。
由于偏重對問題的管理，強調(diào)學生接受管理，忽視了學生主體意識的培養(yǎng)，學生管理者成了“高級保姆”、“高級治安”，習慣于采取強制性或灌輸型的方法，無法采取有效的服務(wù)來滿足學生發(fā)展的需要，以實現(xiàn)教育管理的育人目標。
(二)教育與管理脫離
目前學生教育工作主要分為班主任管理和其他在校老師管理，以上兩者的工作基本上是分離的，即任課教師只負責教課，班主任負責學生的日常管理，從而使思想教育與行為教育相分離，理論教育的效果在學生的道德實踐和日常行為中難以得到驗證。
思想教育和管理的脫節(jié)使得教育和管理的職能都不能完全發(fā)揮出來，沒有管理的思想教育是軟弱無力的教育，沒有思想教育的管理是盲目的管理。特別是在當今經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò)流行、圖像信息流行的校園中，教育和管理的脫離使得二者的職能作用相互削弱。電視等媒體使學生能夠迅速的接觸到社會形形色色的思潮，學生的思想和行為受到影響，他們在尋求進步的同時也喪失了一些寶貴的品質(zhì)。這些都迫切要求學生管理者走進課堂，對學生進行系列的愛國教育、勵志教育、人格教育、衛(wèi)生教育、心理健康教育、情感教育等。特別是5·12汶川大地震后，我中隊積極響應學校發(fā)起的捐書倡議，隊員們紛紛拿出自己喜歡的書捐給災區(qū)，并通過做卡片，通信的方式給予他們精神上的鼓勵。通過教育使學生提高自身修養(yǎng)，學會思考，明辨是非，提高認識，糾正錯誤。從這個層次上來講，教育是一種更深層次的管理。
(三)教師引導作用缺位，學生的主體地位尚未確立
我們在教育管理的過程中，不是以互動平等為基礎(chǔ)，更多的強調(diào)自上而下的服從，教師引導作用缺失，忽視了學生的主體地位，沒有培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，學生沒有由他律轉(zhuǎn)化為自律。把不該去管或者可以不管的事情交給學生自己去管，這不僅是教育的手段，更應該是教育的目的，學生已經(jīng)具有一定的自我管理，在實際工作中也有不少學生卻能有效管理的領(lǐng)域，如衛(wèi)生，公共秩序，校園文明等等。我們班級成立“陽光中隊”，各班干部各司其職。管理衛(wèi)生的班干部對室內(nèi)外分擔區(qū)的人員、打掃時間、要求都清楚，并負責安排值日生，檢查班級的衛(wèi)生；體育委員熟悉班級在學校的位置和隊形的變化，積極負責地與其他班干們互相合作，維護好集隊、隊列行進、課間課的紀律，并認真地為體育課的隊伍整理及帶隊等。另外，班上學生輪流擔任“值日班長”，負責早操、集會等紀律，及時處理班上發(fā)生的小事情，分管好本班級一天的管理工作。讓學生在這些領(lǐng)域自我管理，自我監(jiān)督、自我約束，可以逐步培養(yǎng)他們的自我教育的能力。
三、班主任在學生工作中如何處理教育與管理的關(guān)系
首先，必須實現(xiàn)管理與教育的結(jié)合，具體來講就是“引導思想，規(guī)范行為”。人的思想和行為的內(nèi)在統(tǒng)一性決定了做學生思想工作時必須關(guān)聯(lián)到學生的行為。抓思想工作，也要管理其行為。班主任必須自覺地把思想教育和管理緊密結(jié)合起來，以管理促進教育，以思想教育帶動管理。在引導思想方面，可以通過班會、座談、個別談話、個別咨詢、讀書活動、電視教育等形式潛移默化地對學生進行道德觀念的灌輸，進行行為習慣、情感、興趣的培養(yǎng)，進行愛國主義、價值觀念的培養(yǎng)。其中，策劃并組織了“媽媽，我愛您”、 “完成人生的第一部作品”、“我當一天家長”等活動，這幾個活動也受到了家長的積極好評，也讓家長對孩子有了充分的認識。另外，要特別注重學生心理健康的發(fā)展，定期和學生談心掌握學生心理動態(tài)，根據(jù)學生中出現(xiàn)的普遍性心理問題，進行引導。在行為規(guī)范方面，要健立健全必要的規(guī)章制度進行管理，只有建立起切實可行的規(guī)章制度 ，才可使教育者有章可依，受教育者有規(guī)可循。必須用完善的、可行的管理制度加以輔助，用嚴格的紀律來制約學生的不良行為習慣。從這個層面上說，有效的管理是有形的思想教育，是思想教育強有力的手段。
其次，要根據(jù)學生的特點，實現(xiàn)管理的人性化。現(xiàn)代學生自我意識增強，注重個性發(fā)展；渴望自由，追求自由，又脫離不了父母師長；選擇空間多，缺乏道德評判標準，容易陷入迷茫。這就要求我們應采用一種軟性教育與強制管理的人本管理方式，把科學管理融合到教育管理的各個環(huán)節(jié)去。正確處理好教導和管理的關(guān)系。既不能管而不導，以致使老師和學生的溝通受阻，造成信息不暢；也不能導而不管，以致放任自流，紀律渙散。在管的方面，要做到管而有理，寬嚴適度，不可過寬，以防放任，不可過嚴，以防逆反。在導的方面，要深入細致的做學生工作，多找學生談心，了解學生深層次的思想問題，及早解決隱患。再次，增強服務(wù)意識。當前，學生管理者必須樹立以學生為主體，為學生服務(wù)的理念。只有教育工作者在教育和管理中真正以服務(wù)觀為基礎(chǔ)，尊重、信任、熱愛學生，才能建立民主平等的師生關(guān)系，大學時朋友間流傳這樣一條短信，“有一把傘，撐了許久，雨停了也不肯收；有一束花，聞了許久，枯萎了也不肯丟。”當時只感到它的美，一次雨中，送學生回家，學生都自然地撐起了傘。當我把外套脫下，遮在我和一名學生頭頂時，他笑著對我說：“希望雨永遠不要停 ”，剎時，心頭一種莫名的感動。請不要忽視不經(jīng)意間小事的魅力。只有創(chuàng)造了和諧寬松的教學環(huán)境，才能激發(fā)學生敢想、敢干、敢說、敢問的精神，教育者也會在教育與學習、管理與被管理中，教會學生學習、做人和生活。
