摘要：時(shí)下，有的校長重管輕理，很少甚至從不深入課堂聽評課，教學(xué)管理“牧羊式”、粗放化，高高在上導(dǎo)致心浮氣躁。有的校長則因聽評課走入誤區(qū)，不得要領(lǐng)，聽課無目的、無計(jì)劃、無重點(diǎn)，隨心所欲地搞突然襲擊式的“推門聽課”，“眼中無人”地搞評課“一言堂”，傷害了教師的自尊。這些都不利于正常教育教學(xué)秩序的開展，更無益于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校長聽評課要選視角定方向——做引路人；采取合適的方式、方法——做明白人；措施跟進(jìn)、解決問題——做懂行人。
教育家蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學(xué)……經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長才真正了解學(xué)校的情況?！钡拇_如此，聽評課應(yīng)是校長最重要的“分內(nèi)之事”。校長只有深入課堂，才能沉潛靜氣，了解教學(xué)現(xiàn)狀，掌控教學(xué)質(zhì)量；才能走近師生，了解教師狀況，引領(lǐng)師生成長；才能貼近學(xué)生，了解實(shí)情，把握教育方向；才能觀察班級管理，了解空間狀態(tài)，洞察管理細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)管理漏洞。
時(shí)下，有的校長官僚主義思想嚴(yán)重，重管輕理，很少甚至從不深入課堂，教學(xué)管理“牧羊式”，粗放化，高高在上導(dǎo)致心浮氣躁。有的校長則因聽評課走入誤區(qū)，不得要領(lǐng)，聽課無目的、無計(jì)劃、無重點(diǎn)，隨心所欲地搞突然襲擊式的“推門聽課”，“眼中無人”地搞評課“一言堂”，傷害了教師的自尊。這些都不利于正常教育教學(xué)秩序的開展，更無益于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。故，探討校長聽評課的方式、方法及價(jià)值，對幫助校長走出聽評課的誤區(qū)大有裨益。
一、選視角、定方向——做引路人
有人說，一個(gè)好校長造就一所好學(xué)校。的確如此，學(xué)校發(fā)展靠辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)質(zhì)量的提升靠優(yōu)質(zhì)的師資，優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)靠校長的引領(lǐng)。校長就是學(xué)校的引路人，引領(lǐng)教師拼搏進(jìn)取，勇攀高峰，走可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長之路。故，校長聽評課要做到方向明、目標(biāo)清，有的放矢。
1.1 價(jià)值取向遵循科學(xué)性原則
校長聽評課有別于教研員和學(xué)科教師的聽評課，校長應(yīng)具備全局觀念，著眼于學(xué)校的全面發(fā)展，包括師資水平建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)提高、教學(xué)隱形問題研究與學(xué)校管理制度規(guī)范性等方面。校長既要關(guān)注教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，指向師資隊(duì)伍的整體水平建設(shè)，又要關(guān)注個(gè)體教師的教學(xué)細(xì)節(jié)問題、教師群體專業(yè)發(fā)展中的共性問題和師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律性問題。此外，校長聽評課還要關(guān)注教師組織課堂教學(xué)的思想境界和行為規(guī)范性及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思想道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)狀況，為調(diào)整辦學(xué)的思路和方向積累素材。通過“課堂觀察”，校長要透視學(xué)校教育教學(xué)全局。以人為本，著眼于師生和學(xué)校的全面發(fā)展才是校長聽評課應(yīng)有的觀察角度和科學(xué)的價(jià)值取向。
1.2 觀察視野遵循廣闊性原則
鑒于校長角色的特殊性，校長聽評課要突破學(xué)科界限，以更寬廣的視角去觀察課堂。首先，校長堅(jiān)持全面觀察的立場。除了專業(yè)知識、專業(yè)技能以外，校長還要從教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多角度探尋課堂問題出現(xiàn)的歸因，并給教師提供多方面的指導(dǎo)建議。其次，校長要堅(jiān)持一般教學(xué)論的觀察視角。對非本專業(yè)的課堂教學(xué)，校長應(yīng)從一般教學(xué)論而不是學(xué)科教學(xué)法層面去觀察，提出課堂教學(xué)重構(gòu)的建議，要力求規(guī)范而專業(yè)，規(guī)避行外話，否則就會(huì)影響教師的情緒，甚至降低校長個(gè)人的威信。校長聽評課盡量做到“內(nèi)行看門道”，否則，就應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)者的態(tài)度，中肯而準(zhǔn)確地做適當(dāng)評價(jià)，切忌不懂裝懂，“差之毫厘，謬以千里”。即使作為外行“看熱鬧”，也要做到能看、會(huì)看、看懂、看清。
1.3 角色定位遵循準(zhǔn)確性原則
校長應(yīng)該站在調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者的角度進(jìn)行聽評課。調(diào)研課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)教研問題才是校長聽評課的價(jià)值所在。調(diào)研的目的是為了發(fā)現(xiàn)該肯定和該發(fā)揚(yáng)的先進(jìn)典型、該改進(jìn)和該批判的反面素材。校長對優(yōu)秀的課例要學(xué)習(xí)，更要賞識激勵(lì)和推廣，對問題多的課要指導(dǎo)，甚至示范性輔導(dǎo)；對教師教學(xué)中遇到的困難，應(yīng)及時(shí)幫助解決，做教師的指導(dǎo)者和援助者。實(shí)踐證明，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里有效工作，教師們需要許多資源和大量培訓(xùn)。校長要成為一個(gè)資源的供應(yīng)者，要給他們提供購買材料的資金，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。校長聽評課要以引領(lǐng)為主，把好課改方向的舵；要以調(diào)查研究為主，解決實(shí)際問題；要以“品”課為主，賞識和激勵(lì)教師和學(xué)生。好課不是“評”出來的，而是“品”出來的。作為校長，若能學(xué)會(huì)以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅(jiān)持去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，就能獨(dú)具慧眼地變被動(dòng)“評課”為主動(dòng)“品課”，就能讓聽課充滿藝術(shù)味。故，校長在聽課時(shí)，要留心觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種“絕活”，用心捕捉和品悟不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)的獨(dú)具匠心的“亮點(diǎn)”和創(chuàng)意，細(xì)心揣摩和總結(jié)不同教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，聚眾人之精華，提“品課”之水平，以利于指導(dǎo)教學(xué)。
二、采取合適的方式、方法——做明白人
校長聽評課要避免盲目性，提高針對性，才有說服力。故，采取合適的方式、方法，做個(gè)明白人尤為重要。校長要做個(gè)聽評課方面的行家里手，務(wù)必提前做好一定的準(zhǔn)備工作。
2.1 聽評課形式要有目的性
校長聽課可以采取全面聽、整體聽、重點(diǎn)聽等多種形式，但無論何種形式，都應(yīng)為聽課目的服務(wù)，都應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合問題，做到固定與流動(dòng)結(jié)合、預(yù)約與隨機(jī)結(jié)合，力爭聽最少的課，了解最多的信息，充分起到最佳的督促、指導(dǎo)及研究作用。主要有三種性質(zhì)的聽課評課形式：第一，常規(guī)督促性聽課。如為了督促教師抓好平時(shí)的教學(xué)，校長最好采用預(yù)約聽課與隨機(jī)聽課相結(jié)合、全面聽與重點(diǎn)聽(通常采用流動(dòng)走聽的形式)相結(jié)合的辦法。第二，指導(dǎo)性聽課。校長應(yīng)該是業(yè)務(wù)的行家，為了帶好自己的徒弟，加快培養(yǎng)青年教師，則可以采取跟蹤聽課與會(huì)診聽課相結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師快速入門，尋門問道。第三，課題研究性聽課。如為了加強(qiáng)對某種課堂教學(xué)模式研究，校長則適合采用對比性聽課與專題性聽課相結(jié)合的方式。第四，專題調(diào)研性聽課。如圍繞生態(tài)課堂的研究專題，校長可開展調(diào)研、摸清實(shí)施過程中的困難、現(xiàn)狀，探究克服困難、改變現(xiàn)狀的策略等等。形式多種多樣，萬法歸真，校長聽課的目的是為管理服務(wù)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效服務(wù)，為促進(jìn)師生發(fā)展服務(wù)。校長聽評課應(yīng)達(dá)到一定的量，但不是毫無策略、漫無邊際，要根據(jù)實(shí)際需要采取有效的行動(dòng)方式，達(dá)到事半功倍的效果。
2.2 前期準(zhǔn)備、后期總結(jié)工作
在聽評課之前，校長必須準(zhǔn)備好“三讀二研一反思”?！叭x”即讀教材和評課標(biāo)準(zhǔn)，讀教師，讀學(xué)生；“二研”即研究課堂存在的共性問題、突出問題，研究促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵問題、根本問題；“一反思”即反思學(xué)校教學(xué)研究與管理中的策略問題、方向問題。在此基礎(chǔ)上開展評課議課，校長才有真正的發(fā)言權(quán)，評課才有說服力。
讀教材，主要是針對本課內(nèi)容，基本了解本課內(nèi)容以及它在全冊教材中的地位和作用；讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于評課有依據(jù)、有標(biāo)尺，不至于漫無邊際；讀教師，指從教師成長的一般規(guī)律出發(fā)，結(jié)合其上課具體表現(xiàn)，對他的發(fā)展水平、工作態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等有初步的了解；讀學(xué)生，就是研究課堂上學(xué)生普遍存在的問題或個(gè)別特殊學(xué)生的問題，諸如全班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)效果等，個(gè)別學(xué)生在書寫、朗讀、習(xí)作上的突出問題等。當(dāng)然，校長讀學(xué)生與任課教師讀自己的學(xué)生有所區(qū)別，它有賴于任課教師又不完全是，既要與任課教師一同研究觀察，又要總攬全局，從全校學(xué)生的角度去觀察、分析，然后商討有效對策。研究課堂中存在的關(guān)鍵問題、共性問題，有利于面向全體教師進(jìn)行反饋矯正；研究制約或阻礙教師發(fā)展的突出問題、根本問題，可以以典型案例進(jìn)行解剖分析，利于幫助教師迷途知返，利于學(xué)校調(diào)整思路。反思，指的是反思學(xué)校校本研究與管理是否有利于促進(jìn)師生素質(zhì)的發(fā)展，方向和策略是否正確，措施是否扎實(shí)有效，如何改進(jìn)和調(diào)整使其更具有針對性、實(shí)效性。“三讀”是為了更好地聽課，“二研”和“一反思”是為了更好地評課，它們之間環(huán)環(huán)相扣，是不可偏廢的一個(gè)整體。讀懂教材、讀懂標(biāo)準(zhǔn)、讀懂教師、讀懂學(xué)生都是為了更好地研究課堂、研究教師、研究學(xué)生，探求貼近學(xué)校實(shí)際促進(jìn)師生整體發(fā)展的正確方向和有效策略。
后期的總結(jié)評價(jià)應(yīng)該及時(shí)到位，遵循以下幾條原則：真實(shí)性原則，不添油加醋，不夸大事實(shí)，一切用事實(shí)說話，讓教師心服口服；激勵(lì)性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主、肯定成績?yōu)橹鳌⒈頁P(yáng)賞識為主，眼中有“人”，呵護(hù)教師的自尊心，保護(hù)教師工作的積極性和一腔熱情；商榷性原則，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪和醒悟，做到對“課”而不對“人”；因人而異的原則，即面對什么樣的教師說什么樣的話，在把握基本準(zhǔn)則的情況下，評課的標(biāo)準(zhǔn)、評課的態(tài)度、評點(diǎn)的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對癥下藥，因課施“評”、因人施“導(dǎo)”，讓教師的個(gè)性得到真正的張揚(yáng)。
三、措施跟進(jìn)、解決問題——做懂行人
“沒有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂。”校長只有經(jīng)常深入教學(xué)一線，走進(jìn)課堂，聽課評課，才能了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、掌握第一手材料，避免浮夸風(fēng)、瞎指揮，給予教師正確的指導(dǎo)和幫助。
3.1 發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題——校長聽評課的關(guān)鍵點(diǎn)
校長辦學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題并加以解決，避免問題擴(kuò)大化。親臨教學(xué)一線，做一名教育教學(xué)的觀察者是發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題的最有力的措施保障。坐在辦公室內(nèi)聽“匯報(bào)”的校長不是一名好校長，至少不是一名負(fù)責(zé)的校長。
年初剛開學(xué)，王衛(wèi)東校長到高一五班聽數(shù)學(xué)課，這節(jié)課很精彩，教師講授條分縷析，問題導(dǎo)學(xué)層層遞進(jìn)，小組合作熱情高漲，課堂檢測達(dá)成度高。但是，王校長發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師在畫圓的時(shí)候，沒有圓規(guī)可依，徒手畫出的圓呈不規(guī)則狀。課后，王校長找級部主任、數(shù)學(xué)備課組長了解到，學(xué)校購買的教具不結(jié)實(shí)，并且多年沒有更換，致使一些數(shù)學(xué)教具年久損壞嚴(yán)重。經(jīng)過研究，王校長當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整學(xué)校購買配備教具的制度，全校統(tǒng)計(jì)教具損壞情況，及時(shí)為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教師配備相應(yīng)的教具，并為英語教師更換錄音機(jī)，為地理、歷史教師補(bǔ)充教學(xué)掛圖等。記得一個(gè)冬季的下午第三節(jié)，王校長在高二九班聽課，下午4:30教室內(nèi)的光線特別暗淡，影響了聽課效果。于是，他立即決定冬季下午教室送電時(shí)間提前半小時(shí)，并安排后勤人員全面檢修所有教室內(nèi)的燈管，保證下午第三節(jié)課和晚自習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
校長聽評課，還能發(fā)現(xiàn)課程表的執(zhí)行情況，教室線路的安全問題，多媒體的維護(hù)管理問題，班級衛(wèi)生狀況如何，班主任對學(xué)生的教育要求是否到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣等等。
3.2 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展——校長聽評課的立足點(diǎn)
教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂是教學(xué)的關(guān)鍵。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等教育教學(xué)活動(dòng)都離不開課堂這一主渠道。如何組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，決定了課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。聽評課是一種行之有效的研究、是改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段。
曾經(jīng)有家長反映，我校某生物教師授課水平有限，不被學(xué)生認(rèn)可，要求學(xué)校調(diào)換。王校長立即組織有關(guān)人員去聽課，發(fā)現(xiàn)該教師在課堂上以講為主，與學(xué)生的交流特別少，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，該教師是剛從初中調(diào)入我校，對高中教材不熟悉，但該教師工作態(tài)度較好，積極性很高。課后，我們與該教師交流聽課感受，先談優(yōu)點(diǎn)，然后再指出不足，最后提出建議；第三天，王校長和教科室主任繼續(xù)聽課，課后照例和教師交換意見，提出教師要想獲得學(xué)生的認(rèn)可，先從全面把握教材知識、精心批改學(xué)生的作業(yè)做起，或在作業(yè)上用心寫出批語，或者對學(xué)生的作業(yè)面批，要讓學(xué)生充分感受到老師對他的那份關(guān)愛；第四天，我們繼續(xù)聽課，課后進(jìn)一步提出如下建議：簡單的題目放手讓學(xué)生講，稍難一點(diǎn)的題目先讓學(xué)生自己思考、小組合作解決，在此基礎(chǔ)上再讓有能力的同學(xué)去分析，最后師生共同梳理思路和方法。在此過程中，教師需要做的就是不斷做題提高自己對知識的理解和把握，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。半個(gè)月以后，家長再次反映，學(xué)生們已經(jīng)接受了這位教師，學(xué)校不需要再做調(diào)整。現(xiàn)在，該生物教師已經(jīng)多次送高三畢業(yè)班，成長為骨干教師，并于2014年被評為泰山名師。
由于我們聽評課的出發(fā)點(diǎn)就是幫助教師盡快提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所以大家都樂于讓我們?nèi)ヂ犜u課。
3.3 提高自身的課堂教學(xué)指導(dǎo)水平——校長聽評課的增值點(diǎn)
聽評課是校長管理教學(xué)工作的基本功。聽課是校長的任務(wù)，評課則體現(xiàn)出校長指導(dǎo)教學(xué)的能力和水平。要想評好一節(jié)課，校長一定要做到聽課前有準(zhǔn)備，聽課時(shí)切忌邊聽課邊做其他工作，切忌與旁邊的人竊竊私語、小聲議論，切忌不做記錄，切忌聽課遲到、課中離場或通知某教師聽課而臨時(shí)不去。
在聽評課的過程中，校長要逐漸形成自己的好課標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)設(shè)計(jì)合理；預(yù)設(shè)和生成處理得當(dāng)；教學(xué)方法靈活多樣；面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)本理念”；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高效；教師駕馭課堂的能力；課堂管理和教與學(xué)相得益彰等。同時(shí)，校長要逐漸形成自己的評課風(fēng)格，一定要從三個(gè)方面作出自己的分析，一是總體評價(jià)，二是課堂亮點(diǎn)與特色，三是教學(xué)建議。如果趕上特別滿意的課，還應(yīng)寫出2500字以上的心得體會(huì)，打印出來與教師交流，或發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上與大家分享，或把教師的教學(xué)實(shí)錄和評課感悟投向?qū)I(yè)雜志發(fā)表，一定會(huì)受到教師的歡迎。
校長堅(jiān)持聽評課，裨益良多。建議各位校長，無論學(xué)校工作多么繁忙，每天都要擠時(shí)間聽1～2節(jié)課，長此以往，深入課堂教學(xué)一線，讓學(xué)校管理點(diǎn)面兼顧、無縫對接；讓學(xué)校管理不僅有著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，更有落腳點(diǎn)、制勝點(diǎn)。
