沈茂德是江蘇天一中學(xué)校長(zhǎng)，他寫了一本書叫《窗里窗外》，今天學(xué)習(xí)了他關(guān)于學(xué)校管理的一些觀點(diǎn)讓我很有啟發(fā)，下面摘錄下來(lái)，與大家共享。
“規(guī)范”和“秩序”的建立是管理的一種基礎(chǔ)性架構(gòu)，它不是管理的真正意義。管理的目的應(yīng)該是讓一所學(xué)校充滿活力，使每一位師生充滿生命的激情，為了心中的信仰，為了找到自己的人生價(jià)值而自覺(jué)地工作、學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的學(xué)校管理文化中，管理是以“管”為主的，體現(xiàn)出厚重的官本意識(shí)，這種自上而下的管理理念，使很多校長(zhǎng)把管理的價(jià)值取向定位于建立“規(guī)范”和“秩序”上，在我踏上校長(zhǎng)崗位之初，我也曾陷入深深的困惑之中：“我如此投入，怎么還有這么多的埋怨？” 經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的崗位實(shí)踐之后，我才真正認(rèn)識(shí)到：“學(xué)校管理的增值在于服務(wù)過(guò)程之中，在于學(xué)校文化建設(shè)的引領(lǐng)之中?！?br />
從“為了師生發(fā)展”的價(jià)值追求上看，管理絕非是對(duì)學(xué)生與教師的控制，而應(yīng)是一種過(guò)程性服務(wù)。所謂過(guò)程性服務(wù)就要求校長(zhǎng)能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)校運(yùn)作中已經(jīng)存在和可能發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)地予以解決和預(yù)警，猶如中醫(yī)看病那樣，通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”發(fā)現(xiàn)病癥及病源，這謂之“管”。所謂“理”，就是針對(duì)病癥和病源，及時(shí)對(duì)癥下藥，理清各種問(wèn)題解決的思路，理順校內(nèi)外各種關(guān)系。隨著學(xué)校管理的專業(yè)化發(fā)展，診斷性管理更成為教育性管理、過(guò)程性管理的本質(zhì)表現(xiàn)，也是服務(wù)理念的基本體現(xiàn)。基于這樣的理解，學(xué)校具體管理行為就應(yīng)該從“法官行為”（結(jié)論評(píng)價(jià)）轉(zhuǎn)變?yōu)椤搬t(yī)生行為”（預(yù)警與醫(yī)治），由自上而下的“命令”，轉(zhuǎn)變?yōu)楸舜似降鹊摹盎?dòng)對(duì)話”。比如，“診斷性聽課”，其目的不是為了給教師評(píng)一個(gè)等級(jí)，而是在隨堂性的聽課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
當(dāng)一所學(xué)校發(fā)展到一定階段后，“超越規(guī)范”就成了管理的一種內(nèi)在訴求。“超越規(guī)范”不是不要規(guī)范，而是建立在較穩(wěn)定的規(guī)范基礎(chǔ)上的一種更高層次的文化管理，表現(xiàn)為更加關(guān)注實(shí)踐精神與行為的引領(lǐng)。我總覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)校過(guò)多強(qiáng)調(diào)了制度、規(guī)范、考核，這些東西強(qiáng)調(diào)的是建立一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的秩序和規(guī)范，強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)律的約束。當(dāng)然，這是學(xué)校工作的基礎(chǔ)，沒(méi)有這樣一種秩序和規(guī)范，就絕不可能有學(xué)校的有序與和諧，更不要說(shuō)學(xué)校質(zhì)量與特色。但任何管理者都應(yīng)該知道，紀(jì)律雖然在任何時(shí)候都是必需的、重要的，但它們遠(yuǎn)不及通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍吸引師生、留住師生們的心來(lái)得高明。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育成功的關(guān)鍵在于著力升華學(xué)生的夢(mèng)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。各種考核肯定能對(duì)教師工作、學(xué)生行為有促進(jìn)作用，但它起的是“規(guī)范、鞭策”的作用，而價(jià)值觀的認(rèn)同，激起的是一種源于內(nèi)心和自我要求的激情。對(duì)學(xué)校改革與發(fā)展起基礎(chǔ)性和決定性影響力量的絕對(duì)是那種彌散于校園中的“文化空氣”，是在全體師生言行間不經(jīng)意流露的“行為文化”，是流淌于師生血液中的“基因文化”。這種看不見(jiàn)、摸不著的“軟實(shí)力”才是學(xué)校運(yùn)行真實(shí)的“無(wú)形的手”，它在規(guī)范和操縱著學(xué)校的走向，它在真實(shí)地影響和奠定著“浸潤(rùn)”在其中的每一個(gè)師生的內(nèi)心世界和外在行為。
應(yīng)該看到，在每一位教師的內(nèi)心都有著人生發(fā)展的夢(mèng)想，校長(zhǎng)就要善于幫助和引領(lǐng)教師把這種夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在具體實(shí)踐中，我們要著力于“師生雙向成才”的探索：即一方面要把學(xué)生培養(yǎng)成才，另一方面還要為教職工的發(fā)展成才創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)和盡可能優(yōu)越的條件，使他們?cè)诮虒W(xué)或服務(wù)的過(guò)程中同時(shí)成才。比如學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)，為教師的進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)；學(xué)校通過(guò)“造山運(yùn)動(dòng)”，讓一部分教師“享受特殊成長(zhǎng)待遇”，讓一部分教師迅速成長(zhǎng)為專家型教師，并幫助更多的教師成長(zhǎng)……當(dāng)每一個(gè)教師感到自己在不斷發(fā)展時(shí)，我們的學(xué)校怎能不一步一步走向成功呢？
沈茂德談學(xué)校管理
時(shí)間：2016/4/8
