很多老師都有一種共同的感覺——現(xiàn)在的學生越來越不好管理，教育效果也大不如從前。仔細想來，也不足為怪：這一代學生基本上都是獨生子女：任性、自私、易沖動、缺乏主見； 厭學和人際關(guān)系問題也相當突出。在家里對父母不滿，在學校，對老師的勸教討厭至極；這種不滿的情緒會以各種方式表現(xiàn)出來，如自暴自棄、不學某科目、課堂上公然鬧事等等。我所任教的班級尤為突出：百分之八十以上的是“淘剩生”：或沒有組織紀律觀念，或?qū)W習“跛腿”，或?qū)W習能力低下，或?qū)W習習慣不好，或“雙差”。如何達成教學目標，讓學生健康發(fā)展？長期的班主任工作讓我得到以下淺薄體會：
一、幫助學生認識自我，找到自信。
接班伊始，我粗略地介紹霍華德教授的“多元智能理論”，讓學生們堅定地認識到：考試成績并不是評價他們的唯一標準；每個人都有各自的發(fā)展優(yōu)勢，都可以成為有用之才。
幫助學生認識自我要從了解學生入手。問卷調(diào)查是有效方法之一。有一次，問卷設計了以下問題：
1.你喜歡干些什么？
2. 長大后，你想干什么？
3. 你最擅長的是干什么？
4. 你認為你最大的缺點是什么？
要求真實作答，任何答案都可以接受。
對于問題1，百分之九十五的學生都給出了明確的答案；
對于問題2，百分之九十五的答案是“不知道”或者“什么好干就干什么”或者“爸媽讓干什么就干什么”；
對于問題3，只有百分之十五的學生能講清楚；
對于問題4，六成學生像寫檢討一樣，習慣性地把自己描繪得一無是處。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是年復一年，日復一日，學生們只是機械地完成上學校、回家、吃飯、看電視、玩耍、做作業(yè)等一系列行為，卻幾乎從未主動思考過“為什么做這些”。為了幫助他們認識自我，我逐個找學生，討論他（她）的答案，啟發(fā)他們思考這一類問題；然后讓他們針對自己的情況，擬定短期的小目標：堅持一個星期不遲到，或堅持一節(jié)課不講話、不做小動作，或堅持每天做幾道題、看幾頁書等等；并與學生約好時間，抽查執(zhí)行的情況。完成的加以表揚，完不成的加以調(diào)整和鼓勵。小目標的完成讓學生認識自我并找到自信。
二、，走近學生心靈，設法獲得學生認可。
關(guān)注學生是做好班主任工作的前提，可是學生往往“不領情”或“抗拒”，因此，設法讓自己被學生理解、接納成為必不可省的環(huán)節(jié)。中學階段的孩子正處于青春期，逆反心理和抗拒情緒都比較強，教師的關(guān)愛會被誤解成“監(jiān)視”、“窺探”、“低估”。為此，我用心理學相關(guān)知識，使學生正確認識到逆反心理是人人都有的，是正常的現(xiàn)象，不是壞事，也絕不是值得炫耀的好事，更不可以被當做“擋箭牌”；然后鼓勵學生嘗試控制自己的情緒，盡量不讓逆反心理泛濫，影響自己的判斷和行為。
在生活和學習中，成長中的孩子經(jīng)常會遇到自己不愿面對、無法解決的問題，出于“面子”，又不愿主動與他人交流，這就要求教師時時關(guān)注學生心理狀態(tài)變化，幫助他們度過難關(guān)。學生A自己身患先天性疾病，母親又患不治之癥。我時時關(guān)注他的健康狀況，并要求同學們多關(guān)心、愛護他。后來他母親因醫(yī)治無效去世。對于親人的離去，A并沒有如我擔心的那樣表現(xiàn)出深切的悲痛和對生活的灰心，幾天以后像平常一樣與同學說笑，甚至笑的比以往更“響亮”。我看在眼里，心里疑惑：是長期的磨難讓A有了“免疫力”，還是為掩飾痛苦作出的假象？當我試圖了解時，開始他只是面帶微笑，反復地說“沒什么”“沒什么”。后來孩子終于敞開心扉，淚流滿面地抽噎著說“我很害怕”，“比起悲痛來更多的是怕”，“怕以后會成為親人的累贅！”。稚嫩的心靈竟承受著如此重負！了解了癥結(jié)所在，我除了用自己有限的知識和見解寬慰外，又從網(wǎng)上搜索出許多相關(guān)的資料，讓他閱讀，幫助他減輕壓力，勇敢地面對生活，在同學面前呈現(xiàn)真實的自己。
三、以尊重學生發(fā)展為前提管理班級事務。
班規(guī)的制定要征求所有同學的意愿，而不是教師說了算。然后，以值日班長代替班長，讓每個同學都有機會參與班級日常管理，增強學生的責任意識。值日班長負責管理班級日常事務，包括情況記載、鎖門、關(guān)窗、督促同學完成清潔任務等；并向老師匯報當天情況；每周在全班作一次執(zhí)行評價，讓學生自己找出值得肯定和有待完善之處。有些學生管理能力、組織能力較弱，教師就從方式方法上給以指導，包括以什么口吻說話、如何合理安排任務、如何處理出現(xiàn)的矛盾等等，這樣逐步培養(yǎng)學生管理能力。
為了適應新課標的要求，鍛煉學生做事、處事、與人交往的能力，我們每學期組織或參加形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，冬季的掃雪、春季的野炊、夏季的支農(nóng)，還有學校的各種文體活動等。教師全程跟蹤每次活動過程，并以圖片或文字做記錄，有條件的制成PPT或小電影存檔。每當重看這些記錄，學生們重溫成長的經(jīng)歷，看到自己逐年點滴的進步，自豪感油然而生，班級凝聚力也得到加強。
四、以自身的行為感化學生。
說教是必不可少的，教師自身的行為對學生也有著潛移默化的影響。我班有幾個住校生，不是睡過頭就是賴床，經(jīng)常遲到。我先予以說理，然后每天早晨到寢室敲門，幫助他們避免遲到。時間久長，學生們基本能按時起床。
同一班級的學生，由于家庭背景不同，個人的習慣、修養(yǎng)也大不相同。有些孩子言語粗俗，行為魯莽。對此，我?guī)椭麄兠鞔_自己的身份 —— 受過多年教育的學生，啟發(fā)他們認識到，在公共場合，應該展示優(yōu)秀完美的自我。碰上學生的違規(guī)行為，比如說不隨手關(guān)門，我會指出錯誤，但并不要求現(xiàn)場糾正，我會替他關(guān)門或請另一同學幫忙；第二次類似的行為，我會繼續(xù)這樣做，并說：“某同學忘記關(guān)門了，能請你替他關(guān)好嗎？”。反復多次，他會逐步警醒，減少犯規(guī)次數(shù)，直至養(yǎng)成好習慣。
現(xiàn)在新課標體系對人才的培養(yǎng)目標提出了更高的要求，作為班主任，只有以學生的發(fā)展作為恒定的目標，以關(guān)愛和尊重的態(tài)度，使自己學生接納，從而順利實施教育、教學活動。
新環(huán)境下高中班級管理初探
時間：2016/4/8
