在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課文教學(xué)進(jìn)程的不同階段，采用形式多樣的教學(xué)方法，以引起學(xué)生的注意和興趣。古人云“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無(wú)窮”。所謂“授人以漁”就是指教給學(xué)生如何科學(xué)地思考問題、分析問題、解決問題的方法。教師教學(xué)，不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
教師應(yīng).用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求語(yǔ)文知識(shí)的欲望
語(yǔ)文這一學(xué)科的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法也多種多樣。語(yǔ)文教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生探求語(yǔ)文知識(shí)的欲望。課內(nèi)教學(xué)，老師應(yīng)分清重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，在緊張的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)上應(yīng)充分抓住學(xué)生的有意注意，然后以輕松活潑的非重點(diǎn)內(nèi)容調(diào)節(jié)、舒緩學(xué)生緊繃的神經(jīng)，學(xué)生畢竟是孩子，我們應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使一節(jié)課豐富又多彩。
1 讓學(xué)生多說(shuō)、多讀、多寫
學(xué)生上語(yǔ)文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng)：聽、說(shuō)、讀、寫。以此來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的這四種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，一般地，最終效果不太好。因?yàn)閷W(xué)生失去了說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通常，學(xué)生一節(jié)課的注意力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽得太多，失去了練習(xí)、消化、理解的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，欠債越多，上課就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣。比如要板書某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，偶爾可以請(qǐng)學(xué)生寫。這樣學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名學(xué)生同時(shí)寫，學(xué)生的興趣就更濃一些。 我有時(shí)在板書時(shí)故意寫錯(cuò)一兩個(gè)字，然后讓發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)到黑板上糾正，這樣既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛寫錯(cuò)別字的學(xué)生引以為戒。比如，我在寫《沁園春》的板書時(shí)，故意將“沁”寫成“泌”，一時(shí)間下面議論紛紛，愛溜號(hào)的學(xué)生也仔細(xì)觀察這兩個(gè)字。 當(dāng)然，也可以將難寫的字、易錯(cuò)的字空著不寫，然后請(qǐng)愛寫錯(cuò)別字的學(xué)生到黑板上填寫，激發(fā)了學(xué)生改錯(cuò)別字的興趣。 讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式?？紤]到學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間，應(yīng)不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。
2 繪圖 在講授景物描寫較多的文章或者實(shí)物類說(shuō)明文時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生在課前就文章內(nèi)容描繪出圖畫。比如在教《山市》、《醉翁亭記》時(shí)，事先可讓學(xué)生按照課文的介紹，并發(fā)揮自己的想象畫出文中的景致。一方面可以讓學(xué)生在課前自覺而仔細(xì)地預(yù)習(xí)課文，另一方面，通過課堂上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以明顯、深刻地感受到文學(xué)作品中的形象以及意境，不是線條、色彩能夠完全展現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙。
古代的一些文學(xué)常識(shí)不易為學(xué)生所理解，比如古代以山之陽(yáng)，水之陰為南，以山之陰，水之陽(yáng)為北時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫一幅簡(jiǎn)筆畫——有一座高山，山下有一條大河，山、河的南面高掛一輪紅日。能夠見到陽(yáng)光的是山的南面和水的北岸，所以山南水北為陽(yáng)，反之亦然。這樣學(xué)生一畫，就馬上理解了，同時(shí)也覺得很有趣。
3 表演 學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學(xué)生來(lái)分角色表演，不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)文章主題的理解?？梢杂媒巧堇[的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩(shī)歌，也可以是小說(shuō)。如《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)，我就讓學(xué)生上臺(tái)表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動(dòng)作，這樣做既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)。
4 辯論 學(xué)生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口才能力、思維能力、反應(yīng)能力、邏輯能力，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，不僅可以讓學(xué)生們?cè)谵q論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)還可能讓教師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，可組織一場(chǎng)辯論，探究楊修之死的原因辯論題如下：關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀點(diǎn)？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
5 競(jìng)爭(zhēng) 人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，大腦處于興奮狀態(tài)，這時(shí)的記憶最佳。在課堂上可以有目的地開展各種形式的競(jìng)賽，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)，可以是學(xué)生個(gè)人之間，也可以是組與組之間。競(jìng)爭(zhēng)的形式可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，還可以是講課前5分鐘或講課后15分鐘。競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容也是多種多樣，背誦比賽、朗讀比賽、搶答比賽、演講比賽、口頭作文比賽，包括前面說(shuō)到的辯論也是競(jìng)爭(zhēng)的一種內(nèi)容。
6 角色換位 有時(shí)候也可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師。比如對(duì)于課文中生字的正音，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)完成。有些自讀課也可以讓學(xué)生試講，不過應(yīng)選擇一些行文淺顯，結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文。試講前，教師應(yīng)給學(xué)生提供參考資料，學(xué)生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細(xì)的教案，教師再檢查，并幫助修正補(bǔ)充，然后由學(xué)生上講臺(tái)授課。講完后，組織全班學(xué)生從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進(jìn)行評(píng)議。經(jīng)過“備課——講課——評(píng)議”這樣一個(gè)全過程，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了成功的喜悅感。
總之，如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是值得我們中學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)活動(dòng)中大力探討和研究的。這在教學(xué)中的具體途徑甚多，就看我們語(yǔ)文教師如何去運(yùn)用。如果方法得當(dāng)，學(xué)生怎能不對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣？
