【摘 要】要培養(yǎng)什么樣的人?《基礎(chǔ) 教育 課程改革綱要(試行)》要求學生“……具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、 科學 和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”。怎樣培養(yǎng)人?要求教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同 發(fā)展 ，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，而要達到如此要求情境教學方法無疑是非常適合的方式之一。
一、何謂情境教學
情境,《 現(xiàn)代 漢語詞典》中釋為“具體場合的情形、景象或境地”?！掇o?！穼η榫车亩x是“指一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件”?？梢?，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質(zhì)。
心 理學 中的情境指“對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境”。從教育教學的角度看，“情境”就是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的生活實際及教學材料為基礎(chǔ)，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學習環(huán)境。
情境教學是在教學過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)真實、生動、具體、形象、適當?shù)膱鼍盎蚍諊?，以引起學生積極的態(tài)度體驗、行為體驗，激活學生的情境思維(情境思維是當情境所提供的線索對學生而言較陌生，學生舊有的知識經(jīng)驗和認知 結(jié)構(gòu)不能完全理解或者解釋，造成認知沖突，從而激發(fā)的一種思維)的客觀環(huán)境。李吉林給的定義是：情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。
所謂歷史情境教學就是根據(jù)情境教學理論、歷史學科特點和中學生學習歷史的認知 規(guī)律 ，在歷史教學過程中針對具體教學的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，促使學生左右半腦綜合活動， 激發(fā)學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象優(yōu)化認知過程，掌握 歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。歷史課堂情境教學法是 指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學習歷史知識，發(fā)展分析解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。在現(xiàn)代教學中，情境教學的形式得到較系統(tǒng)地反映。如蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視 自然 環(huán)境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細心觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了二百頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和 生動鮮明的客觀事物的形象。
美國教育學家杜威對情境教學也作了探索，他提出“思維起十直接經(jīng)驗的情境”。境引起的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。他提倡“做中學”，主張教學應(yīng)從學生的經(jīng)驗和活動出發(fā)，只有通過“做”的過程獲得的知識才是真正的知識。他提出“困難情境一一問題一一假設(shè)一一驗證一一結(jié)論”的五步教學法，從而把情境教學程序化和模式化。杜威把情境教學的理論和實踐向前推進了一大步。
二、中學歷史課堂教學的現(xiàn)狀
從20世紀五十年代初期我國教育界引入凱洛夫的課堂教學模式“復習知識一導入新課一運用鞏固一布置作業(yè)”。這種教學模式在角色地位上突出了教師的主導地位；教學內(nèi)容上強調(diào)以教科書為本，精講多練；教學方法上以老師講、學生聽的“填鴨式”為主；學生的學習過程是通過記憶、背誦，實現(xiàn)“背多分”。長期以來這種教學模式占據(jù)著重要地位。造成歷史學習的誤區(qū)、改變了本應(yīng)快樂的教學生活、也影響著育人的質(zhì)量。每每親朋好友問及我所教的科目，在得知是歷史后，便慨嘆：“副科”、“你的記憶一定很好”，有的則告知：我對歷史很感興趣，隨即跟你大談，雍正帝有幾個老婆。這些都曾經(jīng)是學過歷史的學生，而他們把歷史學科的作用要么定位在高考時湊點分；要么定位在能看得懂歷史連續(xù)劇。中學階段曾花很大精力背誦過的歷史知識早已蕩然無存，煙消云散。在本人高中歷史教學生涯中，一直體驗著歷史教師的無奈、同情著學生學習歷史的痛苦。主要還是老方法教 新教材。
三、中學歷史課轉(zhuǎn)變以往教學方式，引進情境教學的必要性分析
《歷史課程標準》要求：歷史教學密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展。內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)為學生提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展；課程設(shè)計中，體現(xiàn)多樣化、開放式原則，引導學生發(fā)揮主體性、積極性、參與性，轉(zhuǎn)變學習方式；要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，為學生創(chuàng)造自主學習的前提。
（一）從功利角度而言高考命題思路的轉(zhuǎn)變。
“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的目標的實現(xiàn)還有相當?shù)牟罹??！芭囵B(yǎng)目標體現(xiàn)時代的要求”現(xiàn)階段還僅僅是個理想。面對如此情況為了改變原有重記憶、重知識、輕能力的狀況，作為風向標的高 考試 題隨之發(fā)生了變化。
高考考試命題《說明》的命題思想是：“實現(xiàn)對學科主干知識、學科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標，注重考查唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力”?？疾閮?nèi)容，不再拘泥于教科書的具體表述，而是重視“新材料”“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運用。答題技巧上強調(diào)“獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題”。研究《2008年普通高等學校招生統(tǒng)一考試歷史試題》，以選擇題為例，全卷20題選擇題，分值60。卷面圖文并茂，材料新穎，使人耳目一新。其中直接提出新材料、創(chuàng)設(shè)新情境的有15題。以第六題為例：
1869年，《教會新報》的一篇文章寫道：“外國生產(chǎn)皆歸男醫(yī)接生，雖經(jīng)此例，似不成規(guī)矩?！袣w男醫(yī)，女歸女醫(yī)，豈不至善也!”材料反映出當時的中國 。
A、雖已開放，但人思想還比較保守。
B、西方男女平等 觀念逐漸深入人心
C、舊的風俗習慣受到西方民主思潮的沖擊。
D、人們難以接受西方醫(yī)學知識
此題以 中國 近代歷程中人們的感受和體驗為選擇材料，形成了一定的 歷史 情景。通過對時人言論材料的呈現(xiàn)，考查時代特征的知識以及獲取材料信息的能力，同時涉及到情感價值觀的體驗。本題內(nèi)容在教材中沒有表述，但它反映了《課標》提出的“了解鴉片 戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程”的教學要求。
這種考核對高中教師的課堂教學提出了新的要求。在中學歷史的課堂教學中，教師必須注重情境的設(shè)置，強調(diào)學生的感受和體驗。過去的“背多分”的規(guī)則不再有效。中學歷史課堂教學如果再抱住傳統(tǒng)教學方法，死摳課本，不改變學生接受知識的方式，在高考應(yīng)戰(zhàn)中遲早要敗下陣來。
中學歷史教師要想在高考考核中有所作為，必須認真落實課改思想，吃透課標精神、更改課堂教學習慣。將情境教學引入歷史教學課堂是必然趨勢。
解讀《課標》，“學生的 發(fā)展 ”是教學的出發(fā)點和歸宿。歷史課程目標為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。在歷史知識和能力的具體要求是：“認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題”，“提高獲取歷史信息的能力”、“培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”學生學習歷史過程是：感知歷史——積累歷史知識——理解歷史和現(xiàn)實。感知歷史是普通高中 歷史學習的起點。何謂“感知”?《辭海》的解釋是：感覺和知覺的統(tǒng)稱 。心 理學 的定義：感知是人們對客觀事物的感覺和知覺過程。它是認知過程的開端，是人們認識客觀世界的最基本的方式。如果學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，信息保持將大大提高。
課堂教學是中學歷史教學的主要方式，是感知歷史的主陣地。高中歷史教師要在課堂教學中用靈活多樣的教學手段和方法，為學生創(chuàng)設(shè)合適的感知歷史的情境，調(diào)動學生各種感覺和知覺(聽覺、感知覺、運動覺、思維 等)的參與，提高感知的質(zhì)量，達到“積累”“理解”的目標。
（二）歷史學科的特點的決定作用。
“歷史本身是客觀存在過的事實。”歷史學科是對人類以往的發(fā)展進程進行考察和解釋的一門學科，歷史認識是人們對存在加上他們之前的人類社會發(fā)展過程的認識。分析歷史學科和歷史 知識的特點，具有間接性、多維性、導向性、互動性、發(fā)展性等特點。
歷史知識具間接性。歷史研究的對象是已經(jīng)過去了甚至消失了的人類活動，對這些研究的對象已經(jīng)不能進行直接的觀察和接觸，也不能借助任何技術(shù)和手段使其重演和再現(xiàn)，只能依據(jù)遺存的材料進行研究。因此，教師在講述歷史的事物時，一般不是進行直接的原狀性的展現(xiàn)，而更多的是借助教學材料和語言，來間接地表達歷史的事物；學生要了解和認識過往的歷史進程，也不能進行直接的接觸和實驗，只能借助有關(guān)的學習材料進行間接的認識。歷史知識的間接性、多維性、導向性、互動性、發(fā)展性特點，決定了歷史學科、歷史知識是龐雜的、復雜的、浩瀚的，給初學者留下的較為普遍的學科印象是:多、繁、難。中學生學習歷史的普遍的反映是:難背難記、難于理解。新課程強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握要求調(diào)整為“重大歷史問題”。較之過去，學生學習的負擔有所減輕。但掌握“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”，還要提高“獲取歷史信息的能力”，并形成“歷史思維和解決問題的能力”，對于把語文、數(shù)學、外語、 政治 、歷史、地理、物理、生物、化學九門功課都要作為主要科目的高中生來講是很困難的一件事情。
綜上所述，歷史教學中引入情境教學方式，引發(fā)學生思考，創(chuàng)始歷史環(huán)境無論是從功利角度對學生高考成績的提高還是從時代要求角度提升學生全面能力都是非常合適的教學方法。特別是針對歷史學科的特點，這一教學方式值得廣泛地推廣。
淺談情境教學方法在高中歷史教學中的必要性
時間：2016/4/9
