角色認(rèn)知
“在學(xué)校管理中，物質(zhì)刺激不是管理的靈丹妙藥，制度約束也只能管理教師的行動(dòng)而非思想，唯有文化引領(lǐng)教師尋求自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造幸福的教師生活，才是上策?！边@是杰出校長(zhǎng)的管理法則。故校長(zhǎng)苦練“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”內(nèi)功提升文化內(nèi)涵更是為“領(lǐng)之以行，導(dǎo)之以言”的幸福賬單埋單的一劑良方。
聽(tīng)的能力
一位具有“磁性”的校長(zhǎng)總是具有民主的工作作風(fēng)，善于傾聽(tīng)群眾的意見(jiàn)和呼聲，集結(jié)人們的能力和意愿，能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。主要表現(xiàn)在樂(lè)于聽(tīng)取教職工標(biāo)新立異的見(jiàn)解、學(xué)生獨(dú)特的建議、家長(zhǎng)獨(dú)到的諫言，其中可能是困難之音和逆耳之音，也可能是諂媚之音和諷刺之音，“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”，領(lǐng)會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，且將“直言、坦言、真言”檢索成“警言”作為重要決策依據(jù)，才能形成一條具有自身特色的抓好工作的路子。在聽(tīng)其言中可根據(jù)學(xué)校實(shí)際加以篩選、取舍，并入圍“治校庫(kù)”和“金點(diǎn)子信箱”，使之成為一套寶貴而成熟的管理“尚方寶劍”。我想說(shuō)的是，校長(zhǎng)“聽(tīng)”的能力僅靠耳朵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)用眼睛去洞察、去甄別，用大腦去過(guò)濾、去拿捏。校長(zhǎng)除開(kāi)學(xué)會(huì)“聽(tīng)話”外，更多的時(shí)間還要“沉下去”聽(tīng)課。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和管理，歷來(lái)是校長(zhǎng)工作的重點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，校本教研、校本培訓(xùn)對(duì)教學(xué)管理提出了新的要求。要求校長(zhǎng)深入課堂，貼近師生，參與實(shí)踐，由過(guò)去居高臨下的“指揮者”換位為腳踏實(shí)地的“服務(wù)者”。在不斷地?fù)Q位中，也才能有效杜絕“雜課”、“假課”、“花課”等課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的亂象。
說(shuō)的能力
常言道：“三分內(nèi)才，七分說(shuō)才?！边@里的說(shuō)并非要夸夸其談，而是要說(shuō)實(shí)話、說(shuō)行話。形式上可以選擇最佳時(shí)機(jī)去說(shuō)、利用地點(diǎn)遷移去說(shuō)、組織相關(guān)人員去說(shuō)、根據(jù)具體事例去說(shuō)等；方式上可以集中說(shuō)、個(gè)別說(shuō)。說(shuō)是既體現(xiàn)自身魄力，又能通過(guò)調(diào)查研究，因勢(shì)利導(dǎo)，恰到好處調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教職工的主觀能動(dòng)性。在發(fā)現(xiàn)和運(yùn)籌重大問(wèn)題時(shí)，說(shuō)的基本要求是工于謀略、長(zhǎng)于預(yù)見(jiàn)、精于創(chuàng)新、敢于拍板。不過(guò)，校長(zhǎng)的說(shuō)話能力和境界并不是天生而成的，使用的“激勵(lì)、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、宣傳、教誨……”若真能扣緊師生以及家長(zhǎng)的脈搏，需要校長(zhǎng)自身不斷地“常修說(shuō)功”，無(wú)論是集會(huì)語(yǔ)言、評(píng)課語(yǔ)言、匯報(bào)語(yǔ)言、交談?wù)Z言、生活語(yǔ)言，即使是崇敬中的“溢美”“欣賞”或者是教誨中的“挑刺”“點(diǎn)將”均要得體、得法、得當(dāng)、得心，真正實(shí)現(xiàn)前進(jìn)中的“共贏”。
讀的能力
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育改革的新情況、新問(wèn)題層出不窮，對(duì)于校長(zhǎng)的依法治校提出了新的要求。校長(zhǎng)為了不斷創(chuàng)新辦學(xué)思想，更需要勤讀教育理論，堅(jiān)持不懈地為自身“充電”和“造血”，廣汲營(yíng)養(yǎng)，廣開(kāi)“出路”。由于受條件的制約，特別是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)，不可能經(jīng)常到外參觀考察，那就必須養(yǎng)成閱讀教育理論的好習(xí)慣，逐步提高自己的認(rèn)知能力和理論素養(yǎng)。在深入第一線時(shí)，才能識(shí)別什么是好的教學(xué)，什么是好的科研。當(dāng)然，僅讀教育理論也顯得太單一，不妨閱讀面要廣一些：讀時(shí)事，提高政治鑒別力；讀故事，從繁忙中解脫；讀雜文，正確面對(duì)陰暗面；讀警示語(yǔ)，立“正身鏡”……不過(guò)，校長(zhǎng)自身在博覽群書(shū)的同時(shí)，還要折射到學(xué)校整個(gè)團(tuán)隊(duì)。如在2015年秋季寒假伊始，恩施市硒都民族小學(xué)校長(zhǎng)為該?？剖抑魅魏腿w老師分別贈(zèng)送了《忠告中層》和《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，要求管理人員和一線教師迷戀書(shū)香、過(guò)詩(shī)意生活。還如清華附小著名校長(zhǎng)竇桂梅建議全校教師都讀一讀星巴克董事長(zhǎng)、CEO霍華德·舒爾茨的著作《將心注入》，以及黃海鷹的《海底撈你學(xué)不會(huì)》等；讓全體教師深刻理解并親身感悟“教育就是服務(wù)”的道理。這無(wú)疑是學(xué)校從“領(lǐng)讀”到“眾讀”到“美讀”的良舉。
寫(xiě)的能力
好記性不如爛筆頭，古往今來(lái)，真正“一目十行，過(guò)目不忘”的人恐怕只是一種傳說(shuō)而已。作為校長(zhǎng)可多用筆桿子說(shuō)話，少“請(qǐng)秘書(shū)”代勞，勤于筆耕，善于提煉自己的管理經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于發(fā)表自己的主張，敢于向世俗挑戰(zhàn)，勇于推陳出新，歡于將自己的所聽(tīng)所學(xué)所思所悟行于筆端。將平日的所聽(tīng)歸納理解、將日常的所看領(lǐng)悟感受、將閑暇的所學(xué)反思整理，將業(yè)余的所悟陳于案、化于心……同時(shí)，還可將自己的作品“推向”山外，哪怕是“寫(xiě)稿子、投稿子、斃稿子”常態(tài)式輪回，也要一鼓作氣，若一旦被編輯“選中”，既是自己一種享受，也能供大家一起交流。另外，校長(zhǎng)若能將讀書(shū)不忘“爛筆頭”作為一種行為自覺(jué)去認(rèn)真持續(xù)地“打理”的話，這種幸福的味兒、勁兒是動(dòng)筆之人所獨(dú)有的。在思索與動(dòng)筆間，與古圣先賢對(duì)話，領(lǐng)悟思想之“味”、之“神”、“之境”，在聚合校長(zhǎng)自己“幸福賬單”的同時(shí)，又能在“知識(shí)與管理的超市”中實(shí)現(xiàn)師生“生命的狂歡”。著名諾貝爾文學(xué)家海塞說(shuō)：“沒(méi)有什么比沉浸在創(chuàng)作的歡樂(lè)與激情中揮筆疾書(shū)更美，更令人心醉的事了。”是的，創(chuàng)造作品是心靈的洗禮和智慧的添加，校長(zhǎng)何樂(lè)而不為呢？