學案，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。新課程背景下，我們要改變傳統(tǒng)做法，嘗試站在學生的角度編寫學案，此法猶如架起了一座師生共同發(fā)展的橋梁，起到了良好的效果。
一、學案的編寫
1.學案的設計與實施。
學案設計的思路——從變通到創(chuàng)新，先找一塊可摸到的“石頭”，作為啟發(fā)原型，然后通過借鑒、審視、進行變通。這能讓教師感到由教變學是在換角度，并不是換內(nèi)容，初步體驗“好變”的成功、順路后，教師就可以批判性地吸收，提出自己的設計構想，并達到創(chuàng)新的目的。首先由骨干帶頭，教師輪流，實現(xiàn)資源共享。由教研組長和本組骨干教師分別帶頭編寫兩節(jié)課的學案，并提前3～4天組織全組教師討論，將各個教師的合理意見和提供的相關材料吸收進學案，之后印發(fā)給教師和學生。教師在學案的基礎上進行各自備課，調(diào)整充實后上課。以后，學案的編寫則由教研組長主持，教師輪流來寫，這樣一方面減輕了教師寫教案的負擔，也實現(xiàn)了資源共享。
2.研訓一體，促進教師成長。
在教師編寫學案和采用學案教學的過程中，針對使用新課程共同存在的問題，由教研組長和骨干教師主持，每兩周一次討論交流，每次一個主題，全組教師(包括教研組長)都在編寫學案的基礎上先上課，其他教師聽課，課后執(zhí)教教師做主題發(fā)言，大家一起評析、討論，將校本教研、校本培訓與編寫學案結合起來。這種研訓一體的方式，不僅提高了學案質(zhì)量，且讓每個教師都在編寫學案和學案教學中更好地掌握新課程理念與教學方法，不斷地學習與成長。
3.規(guī)范格式，明確目標，增強學案的指導性。
參照一些地方和學科的有關做法，我們將學案內(nèi)容與格式定為：課題名稱，設計人，審核人，學習目標(將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出)，學習重點(根據(jù)課程目標，不設難點，以免給學生一種心理上的積極暗示)，學法指導(參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習)，學習過程(設計問題、訓練、拓展性測評)，評價與反思(教師評價，同學評價，自己反思后的心得與體會)。在寫學案時，教師廣泛聽取學生的意見，特別是學生在預習過程中普遍反映出的問題在學案中有所體現(xiàn)。這樣，增強了學案對學生學習的指導性。
二、學案的使用
學案在上課前1～2天發(fā)給學生，讓學生根據(jù)學案中的學習目標看書，做“自學檢測”，了解和初步掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容，并思考“問題討論”中的問題和目的與做法，預測其結果，對課本內(nèi)容進行深入的理解與掌握。在課堂上主要進行“觀察與思考”、“科學探究”及問題討論。學生經(jīng)過課前的準備，通過對在自學過程中存在的問題進行充分討論，弄清尚不懂的知識，培養(yǎng)自身能力。教師在課堂上進行適當引導，最后通過“思維訓練”達到一節(jié)課的目的。
通過“學案”的教學實驗，我們感到它有以下優(yōu)越性：
1.調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)并提高了學生的自學能力。
“學案”教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了學生學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性。對于中下學生，他們?nèi)狈εd趣，甚至不知道如何進行預習。而“學案”有效地指導了學生的預習步驟及預習內(nèi)容，讓那些不懂得預習的學生跟著教師的步驟走，逐步掌握預習的方法。有效地促進了學生學習效率的提高，促進了教學質(zhì)量的提高。
