在文化視域中，提升現(xiàn)代學校治理能力，首先要有學校內(nèi)部六個基本出發(fā)點作支撐：當代學校治理，應以公平正義、有教無類為圓心；當代學校特色，需以多元學習、因材施教為半徑；當代學校經(jīng)營，要以學生幸福、家長有感為圓周；當代學校視域，兼以學生中心、民族利益為權(quán)變；當代學校課改，得以戶外教育、課程美學為理路；當代學校傳襲，期以行動研究、永續(xù)發(fā)展為同心圓。
在學校外部，政府“管理”教育，當以創(chuàng)新方式簡政放權(quán)，從而還給學校單純安靜的辦學空間。此外，還需要社會來對教育進行“評鑒”，從而檢驗教育成果，評價教育質(zhì)量。在此過程中，務必通過第三方來進行評鑒，以保障公信力。但無論如何，現(xiàn)代學校治理所持守的管辦評分離原則，其核心在于學校“辦學”——不但要依法辦學、明晰權(quán)責，更要以特色和活力贏得肯定與尊重。因此，學校要提升辦學效益，校長領導治理能力良莠將是辦學成敗關鍵。
作為一名當代校長，該如何面對世界潮流的同時擁抱傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，在現(xiàn)代與后現(xiàn)代之間，尋求一個真正適合我們的當代教育思潮，并據(jù)以堅守教育改革政策制訂的路線，正是今天我們責無旁貸進行實踐探索的價值所在。
身處從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的我們，思維與想象的視域框架更具選擇性。這種思維是一種“智能的模糊與彈性”，它使得我們可以審時度勢、通權(quán)達變。身處從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的我們，更具備了現(xiàn)代與后現(xiàn)代的視域，從而更好地回眸古代文明的歷史畫卷。
通過跨域檢視，我們應當透視教育的本質(zhì)，它貫穿于從基礎教育到高等教育的整條脈絡之中。所以，通過“以小窺大”，將小學特色課程作為大學課改的初始來理解，來堅定小學校長自身辦學治理的正當性；通過“與古為新”，將回眸華夏文明優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)作為高教革新的可行契機，在小學人文活動課程領導方面，追求更具拓展性和想象力的辦學特色。
