摘 要：班級(jí)管理中，班主任要“管”的方面很多，但往往越管，越容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立性，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生逆反心理。但如果完全放任，造成的結(jié)果卻是學(xué)生失去方向，無所適從，班級(jí)雜亂無章，那么班級(jí)管理中應(yīng)該如何有效地把“管”和“放”結(jié)合起來呢？本文就此進(jìn)行了探討。
我國(guó)偉大的教育家陶行知先生早在30年代就指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)”。班主任是班級(jí)工作的指導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍中的主力軍，是學(xué)校指令的貫徹執(zhí)行者和班級(jí)與科任教師的協(xié)調(diào)者，也是廣大學(xué)生的良師益友。任何一個(gè)班主任都希望自己管理的班級(jí)能積極向上，成績(jī)斐然。因此在班級(jí)管理中忽略了管理的對(duì)象是活生生的人。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)工作中常常出現(xiàn)兩種偏向：一是班主任管的太死，事無大小班主任都要過問，學(xué)生有壓郁感，一旦班主任和老師不在場(chǎng)，學(xué)生就無所適從；二是有些班級(jí)沒有經(jīng)過嚴(yán)格的管理，沒有奠定良好的基礎(chǔ)，過分相信學(xué)生自治自理，班主任把自理作為 詞，一旦管不下去就只好放手不管，班級(jí)便亂了套。那么，如何處理好“管”與“放”的關(guān)系？我認(rèn)為可以遵循如下幾點(diǎn)：
一、新生、新班要“管”字當(dāng)頭，從嚴(yán)管理
新班學(xué)生來自四面八方，學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣各異，即便原來有一定的基礎(chǔ)，換了新的環(huán)境，新集體、新老師、面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一切都要有個(gè)適應(yīng)過程。再則中學(xué)比之小學(xué)，高中比之初中，無論學(xué)習(xí)的深度、廣度，學(xué)習(xí)的方法和老師的教法上都有很大的差別。這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期班主任如何及時(shí)地引導(dǎo)班級(jí)走上正軌，對(duì)班級(jí)跟得緊、管得嚴(yán)、管得細(xì)，使班級(jí)有良好的開端，這是成功管理班級(jí)的一半；相反，如果一開始就放松，管得不嚴(yán)，以后要把它扭轉(zhuǎn)過來就會(huì)事半功倍，甚至一發(fā)不可收拾。因此，對(duì)新生、新班必須跟得緊、管得嚴(yán)。
二、對(duì)差生、差班思想教育和管理工作要管“嚴(yán)”、“管細(xì)”
差生本身就是品德差火或品學(xué)雙差的學(xué)生。他們的思想覺悟較低，自覺性和自制力均比一般同學(xué)差。對(duì)差生必須抓緊、管嚴(yán)，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。差生在班級(jí)上不多，但能量大，影響面廣，對(duì)差生如不加強(qiáng)管理教育，既不利他們的健康成長(zhǎng)，也會(huì)危及整個(gè)班級(jí)，班主任切不可調(diào)于輕心。
對(duì)差生的管理方法很多，班主任主要著重從兩方面進(jìn)行：一是情感管理，班主任要從愛心出發(fā)，親近他們，團(tuán)結(jié)他們；從生活上和學(xué)習(xí)上對(duì)待他們；他們有成績(jī)、有進(jìn)步多表?yè)P(yáng)，有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤少當(dāng)眾批評(píng)，多個(gè)別談心，以保護(hù)他們的自尊心，樹立他們的信心。二是運(yùn)用《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及班級(jí)共同制定的版規(guī)、公約來約束他們，使其不越軌。
差班是指班風(fēng)、學(xué)風(fēng)差，未形成良好班集體的班級(jí)。差班學(xué)生一般缺乏自覺性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。班級(jí)歪風(fēng)邪氣上升，正氣受郁，學(xué)習(xí)氣氛差，具體活動(dòng)懶散，紀(jì)律松散，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)、違法行為。對(duì)差班更應(yīng)該是“管”字當(dāng)頭，從嚴(yán)管理，決不姑息，絲毫不能放松。
差生、差班是班級(jí)學(xué)校管理的重要方面，差生管理好了，班級(jí)就穩(wěn)定向上；差班管理好了，校風(fēng)、校紀(jì)就有保障，整個(gè)學(xué)校也就穩(wěn)定了。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，差班與好班也是可以相互轉(zhuǎn)化的，差班管理得法可以變好；好班管理不當(dāng)或放過頭了也會(huì)變差，班主任對(duì)此應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。
三、對(duì)低年級(jí)學(xué)生以“管”為主，對(duì)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)“管”“放”結(jié)合
從學(xué)生心理特征來看，初中生是從童年到青年的過渡期。在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生獨(dú)立性差、自覺性差、依賴性強(qiáng)、自控能力差，注意力不集中，做事只憑興趣出發(fā)，缺乏自律性。這就決定了班主任的工作要以“管”為主，“管”中有“放”，要在思想教育的同時(shí)輔之于必要的制度班規(guī)來約束學(xué)生，必要時(shí)可以施加一定的壓力。高中生已步入青年期，獨(dú)立性有所增強(qiáng)，注意力相對(duì)集中、穩(wěn)定，自尊心較強(qiáng)，自立、自理能力開始形成。這個(gè)階段班主任工作則要“管”、“放”結(jié)合，“管”中有“放”，“放”中有“管”。在已經(jīng)形成的“管”的成果上，適當(dāng)放開，多從宏觀上控制，微觀上放手讓學(xué)生干部和學(xué)生自己管理班級(jí)，管理自己。班主任可以從旁指導(dǎo)，不要事事包辦代替。但對(duì)未形成班集體的班級(jí)或差班決不能以“放”代“管”，關(guān)鍵的人和事，主要的環(huán)節(jié)還是要管起來，做到“放”中有“管”。
四、“管”得有法，“放”有保障
班主任的管理工作有宏觀上的管理和微觀上的管理。從宏觀上說，目標(biāo)管理是著重抓好的。為了管好班級(jí)，應(yīng)制定一個(gè)奮斗目標(biāo)，讓目標(biāo)定位，讓全體學(xué)生都為了這個(gè)目標(biāo)努力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，班級(jí)要制訂出各種制度、班規(guī)、公約和班干部崗位責(zé)任制等，把全體同學(xué)的行為統(tǒng)一規(guī)范起來。同時(shí)，班主任主要抓班風(fēng)建設(shè)，形成團(tuán)結(jié)向上的班集體。微觀上對(duì)制訂的措施進(jìn)行監(jiān)督檢查，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使全班形成良好的班風(fēng)、形成合力。班委會(huì)是班級(jí)的核心，班主任一定要抓好班委會(huì)的建設(shè)和班干部的培訓(xùn)，讓班干部明確各自職責(zé)，各司其職。班主任的管理很大部分通過班干部來實(shí)現(xiàn)，一些日常事務(wù)完全可通過班干部組織帶動(dòng)學(xué)生去做，真正做到“管”中有“放”，如果凡事都要班主任親自過問，不僅班主任吃不消，而且也做不好。
“放”必須具備必要的前提條件，要有可靠、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如果不具備這些條件和基礎(chǔ)，“放”，班級(jí)必亂無疑。這些條件包括：已形成積極向上的班集體，樹立了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；同學(xué)們普遍有具體榮譽(yù)感和主人翁責(zé)任感；班委會(huì)形成堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，內(nèi)部分工明確，各司其職，而且有獨(dú)立工作能力，敢管、得力；班級(jí)有自己制定的班規(guī)、公約及各種行為規(guī)則，能約束同學(xué)們的言行。
總之，班主任工作的“管”與“放”是對(duì)立統(tǒng)一的?！肮堋笔恰胺拧钡幕A(chǔ)和保證，沒有嚴(yán)格的管理，就不可能“放”；“放”是“管”的發(fā)展，是高一層次的管理。班主任工作中什么事該管，什么事該放，班主任都要心中有數(shù)，要掌握分寸和火候，該管的堅(jiān)決管起來，該放的大膽放手。管過了頭或放過了度都可能走向反面，只有做到管中有放，放中有管，才能管而不死，放而不亂，才能把班級(jí)搞好。
芻議班級(jí)管理中的“管”“放”結(jié)合
時(shí)間：2016/4/11
