人都說“一個好校長就是一所好學(xué)?！?，此言雖然不一定完全正確，但也說出了校長在學(xué)校發(fā)展中的作用和地位，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、工作標(biāo)準(zhǔn)、管理手段，一般取決于校長的思想境界、業(yè)務(wù)水平，所以，校長的人生追求和工作定位就不得不引起人們的關(guān)注和思考。
一、定位有多高，發(fā)展空間就有多大。
1、志存高遠(yuǎn)，取法乎上。
古人說：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”教育是一項(xiàng)成就未來的事業(yè)，今天的教育是為社會未來發(fā)展做準(zhǔn)備的，校長境界的高度，必然影響到學(xué)校的發(fā)展、教師的成長和學(xué)生的成就。
學(xué)校工作一忌定位低下。如果一起步就定位在鄉(xiāng)級、縣級較低等水平上，不可能成長為省級以上名校?！坝邢氲阶霾坏降氖?，沒有不想就做到的事”，好多事情確是如此，定位在鄉(xiāng)級水平水上，最好也就是個鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一，定位在縣級水平上，最好也就是個全縣第一。2001年我校制定十年發(fā)展規(guī)劃時，沒有把目光局限在樂陵、德州，而是跟蹤全國最前沿的思想理論、管理方法。干部教師天天想的、說的、干的，都是全國一流學(xué)校經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的東西，幾年下來，學(xué)校、教師有了長足的發(fā)展和質(zhì)的變化。
2、咬定青山，埋頭苦干。
高遠(yuǎn)目標(biāo)確定之后，最重要的就是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出不懈努力。遠(yuǎn)大宏偉的目標(biāo)，有利于激發(fā)廣大教師的工作熱情，光有熱情還不夠，還要伏下身子埋頭苦干。經(jīng)過全體教職工幾年的不懈努力，樂陵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)“以人為本，鑄造民族之魂”的教育思想，“為學(xué)生終身幸福奠基，為教師持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)方針，以及養(yǎng)成教育、學(xué)校文化建設(shè)、策略管理等工作，開始引起省內(nèi)外專家、媒體的關(guān)注和肯定。
二、態(tài)度決定標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)決定效果。
當(dāng)校長就必然要處理與上級各主管部門的關(guān)系。如何在上級各項(xiàng)工作要求中準(zhǔn)確定位，不僅需要校長有事業(yè)心、責(zé)任心，也需要校長有一定的智慧和膽識。教育主管部門面對的是各級各類學(xué)校，在安排工作時不可能制定不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，如果校長被動地接受上級指示，機(jī)械地執(zhí)行上級規(guī)定，就有可能陷于疲于應(yīng)付的怪圈之中。校長要以上級規(guī)定為底線，結(jié)合本單位實(shí)際，執(zhí)行過程中要有所創(chuàng)新、敢于超越，這種不違背方向、原則的超越，既是對學(xué)校工作的負(fù)責(zé)，也是對個人和上級的更好的負(fù)責(zé)。
現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往把工作方法、工作思路的不同，與尊重領(lǐng)導(dǎo)混為一談。不言聽計從、不亦步亦趨就是不服從領(lǐng)導(dǎo)，不尊重上級，然而，這種行為恰恰是對上級最大的不信任和不尊重。工作上推一推動一動，不推不動，實(shí)質(zhì)上是對領(lǐng)導(dǎo)和工作的不負(fù)責(zé)任，潛臺詞就是：我已經(jīng)完全按您說的去做了，做不好那不是我的責(zé)任。
還有一種情況就是，把嚴(yán)格要求與工作環(huán)境混為一談。錯誤地把領(lǐng)導(dǎo)在工作、生活上的嚴(yán)格要求解讀為工作環(huán)境的不寬松。實(shí)質(zhì)上，生活上的嚴(yán)格要求是一種愛護(hù)和保護(hù)，工作上的高標(biāo)準(zhǔn)是一種期待和培養(yǎng)，這樣做，對人們安心工作、大膽創(chuàng)新是有利的，是環(huán)境寬松的另一種表現(xiàn)形式。
三、學(xué)校的管理方式，取決于校長的自我定位。
學(xué)校的一切工作都是為了提高師生的綜合素質(zhì)和工作學(xué)習(xí)積極性。校長在工作中的角色定位，必然在其管理方式方法上有所體現(xiàn)。如果校長把自己當(dāng)作官員，就可能抓權(quán)弄權(quán)，利用手中的權(quán)力為自己謀取最大的利益，就會把心思放在撈錢上，把精力花在拉關(guān)系、找靠山、尋出路上。這樣的行為必然招致群眾的不滿，為了維護(hù)權(quán)力，就必然站在群眾的對立面去思考處理問題，工作上用權(quán)力去管、卡、壓，對教師進(jìn)行嚴(yán)密的控制和壓制。一旦矛盾深化，不是學(xué)校慢慢滑落，就是校長自己轟然倒下。
如果校長總想著自己是國家干部，就會盡最大努力去延長自己政治生命，拼命保位子、混日子，這樣的思想表現(xiàn)在工作上，必然是得過且過，不思進(jìn)取，工作上一團(tuán)和氣，對個別人也會一味遷就。久而久之，學(xué)校一盤散沙，工作一塌糊涂。趕上學(xué)校底子厚，就可能多混幾年，假若學(xué)校底子薄弱，就會漏洞百出，天天忙于和泥、縫補(bǔ)。
校長不是官員，也不只應(yīng)是干部，應(yīng)該成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。“領(lǐng)”就是帶領(lǐng)、引領(lǐng)。一身正氣，做到有品位，有德行，有見識，有能力，能夠擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)教師不斷向上向善的責(zé)任。“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、誘導(dǎo)。關(guān)注教師的成長，在做人做事方面能給予教師最實(shí)際的幫助。校長是教師的教師，只有定位在這樣的角色上，才有可能帶出良好的隊伍，給學(xué)校發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，形成學(xué)校發(fā)展的原動力。
四、學(xué)會取舍，謀求更大的發(fā)展。
在現(xiàn)代社會，當(dāng)一名稱職的校長，僅憑有理想、有事業(yè)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自我發(fā)展的能力。我們這樣偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校長，一是起點(diǎn)低，二是社會資源差，如果再不注重學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果只能是被他人越落越遠(yuǎn)。
在素質(zhì)教育、課程改革這樣的大背景下，學(xué)習(xí)是教育工作者生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。如果我們不重視理論的學(xué)習(xí)、觀念的更新，不要說去領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展，就連自身的存在都可能成為問題。
對于學(xué)習(xí)的重要性，每個人都是清楚的。但如何處理學(xué)習(xí)與工作、生活的關(guān)系，才是問題的關(guān)鍵。校長工作千頭萬緒，什么時間學(xué)習(xí)是最大的難題，這就要求我們有所取舍，放棄一些不必要的應(yīng)酬和娛樂?！叭鯂鵁o外交”，人也如此，如果自己連站都站不起來，什么朋友、關(guān)系，都可能成為過目云煙。搓麻、釣魚是一種放松，一坐幾個小時就不勞累？其實(shí)，走進(jìn)書的世界，不但是一種積極的休息和放松，也是一種境界的升華和人生的享受。
五、硬件不是學(xué)校發(fā)展的決定因素。
教育的本質(zhì)是人的思想境界的培養(yǎng)、道德品位的升華、文化素質(zhì)的積淀，學(xué)校發(fā)展的結(jié)果是人的發(fā)展，是師生生命質(zhì)量和幸福指數(shù)的提高，決不是建幾座大樓，掛幾塊牌子。國內(nèi)一些校長完全脫離了教育的本質(zhì)，盲目追求外在的東西，靠硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入來支撐學(xué)校的發(fā)展，這些學(xué)校某個階段確實(shí)引起了家長、社會和部分媒體的關(guān)注，但絕不代表教育的方向。面對這種浮躁的教育現(xiàn)象，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。
有時與鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長朋友們說起學(xué)校發(fā)展問題，話題多在條件差上。其實(shí)硬件與學(xué)校發(fā)展根本沒有直接關(guān)系。洋思中學(xué)就是一個最好的例子：1980 年建校，當(dāng)時只有26間平房，課桌全是借的，13名教職工，其中1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。98年以前學(xué)校還只有兩棟兩層小樓，10個教學(xué)班，500多名學(xué)生，論條件它還不如當(dāng)時我們一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。當(dāng)時，天星鎮(zhèn)已經(jīng)有了3所初中，根本沒有人注意它，直到1985年，因?yàn)槠渌袑W(xué)要迎接上級檢查，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)才第一次到校聽課。1994年，江蘇教育報對它進(jìn)行了報道，98年泰州市領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校視察，發(fā)現(xiàn)硬件設(shè)備太差，才提出了改制的設(shè)想，01年新的教學(xué)樓才啟用。從85年的一般學(xué)校到江蘇省名校，用了10多年的時間，從94年見諸報端到全國名校，又用了近10年的時間。洋思給我們的啟示是：硬件不是學(xué)校發(fā)展的決定因素；學(xué)校的發(fā)展是一個艱苦漫長的過程。
論硬件，樂陵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)與各縣市實(shí)驗(yàn)小學(xué)相比，條件可能是最差的，但我們的“以人為本，鑄造民族之魂”的教育理念和“為學(xué)生終身幸福奠基，為教師持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)思想，“成材先成人，成為中國人，成為現(xiàn)代的中國人，成為走向世界的現(xiàn)代中國人”的育人目標(biāo)，以及養(yǎng)成教育、策略管理、行為文化等做法，都已達(dá)到全國一流水平。
六、實(shí)踐中反思，以問題切入工作。
上級的規(guī)定和要求無論多么具體，都無法適應(yīng)所有學(xué)校，以什么作為工作方法的主要依據(jù)？一種方法就是，把上級要求逐條分析，逐項(xiàng)落實(shí)，這種下推式的工作方式具有權(quán)威性，便于推動面上的工作，但不利于解決本單位實(shí)際存在的為題。另一種方法是，對照上級指示精神，結(jié)合本單位實(shí)際，反思工作中存在的問題，分析輕重緩急，波次推動工作，這種方法不一定緊跟形勢，但對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展有奠基作用。
實(shí)際工作中，還可以把兩種方法結(jié)合起來使用，能起到相得益彰的結(jié)果。課堂達(dá)標(biāo)活動中，我們按局黨委要求，一方面嚴(yán)格按“六個規(guī)定動作”、“七必備”、“兩個結(jié)合”等要求狠抓集體備課，另一方面積極反思課堂教學(xué)中存在的問題。通過聽課、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師存在“重講課，輕教學(xué)”的傾向，學(xué)生存在注意力不集中的問題，于是就提出了“讓每一個學(xué)生都學(xué)會，讓每一個學(xué)生都會學(xué)”的課堂達(dá)標(biāo)活動口號，開展專題討論和主題研究活動，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，推動課堂達(dá)標(biāo)向縱深發(fā)展
