前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經驗的教師?！苯處煹慕虒W過程既是一個教學設計的物化再現(xiàn)過程，又是一個教學創(chuàng)造性活動過程。教學后記作為完整教學過程的最為重要的一個環(huán)節(jié)，它是教師授課后教學總結與反思的最好形式。在教學實踐過程中，教師在講授完一節(jié)課后，對教學過程進行適當?shù)鼗仡櫋⒄?、總結，對于教師診斷教學、迅速接收反饋信息、完善教案、改進教學、總結積累教學經驗以及進一步探索教育教學規(guī)律等都具有十分重要的理論和實踐價值。那么到底應該怎樣來寫教學后記，教學后記到底應該寫些什么，本文就此談點體會。
教學后記的內容，從表象上看，似乎只記些與本堂課相關的東西，這其實是對教學后記在認識上的一個誤區(qū)，也是初寫教學后記的教師必須經歷的階段。其實，教學后記的內容涉及課堂教學的全過程，單純對照教學設計來反思教學，它就應該包括：教學任務的完成情況，教育教學目標是否實現(xiàn)，教法與學法是否有機地結合，教學過程中的靈感和缺憾是什么等等，這是教學后記的“形”。從本質上看，教學后記還應該成為教師教育教學的“反芻”過程，它是教師課堂教學的延伸和升華。因此，教學后記還應該記錄下教師在傳授教材內容、創(chuàng)設教學過程中所產生的教育智慧和教育思想，還應該記錄下師生在教學過程中雙邊活動所產生的快感和思考。這才是教學后記的“神”。當然，教學后記的“神”離不開“形”，“形”存則“神”凝。當然，教師的教學后記由“形”似到傳“神”，必將是一個長期的實踐探索過程。
教學后記的寫法是教師教學個性的張揚和體現(xiàn)，不可能“千篇一律”，但是，一般來說有以下幾種通用的方法。如“問題記錄法”，這是一種將課堂教學中教師針對教材、教案、教法、學生學法等所反饋出來的問題隨時記錄下來的方法。教師的教學過程是一個“預設再現(xiàn)”過程，出現(xiàn)“問題”在所難免，隨時記錄下來，有利于及時調整教學活動，逐步完善教學過程?！案形蛴涗浄ā保菍⒄n堂教學過程中所產生的感想、體會和領悟以心得體會方式記錄下來的方法。教師在教學創(chuàng)造性活動中，一定會親身體驗并形成成功或失誤的感受，教師及時將其記錄下來，并在相關教育教學理論指導下，對觀點進行提煉，必將形成新的教育觀點和教育思想的“火花”。“典例記錄法”，是將教學過程中教師突破教材體例，自主創(chuàng)造性的教學典例引入過程及時記錄下來的方法。當前教材改革和學生研究性學習的開展，要求教師在教學活動中主動引入大量的相關知識“佐證”材料，豐富和拓展課堂知識的空間。因此，教師若能抓住典型教學實例進程分析，經過長期積累，則一定能夠形成自己的知識教學和傳授體系，最終使教師的教學過程由知識傳授型轉向知識性探究。
教師寫教學后記還應該注意以下三個問題：—是切忌面面俱到，不分主次，將教學后記寫成課堂教學回憶錄或是教案的翻版，這樣就失去了寫“后記”的目的和意義。二是教學后記一定要力求發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，要善于將師生課堂中的“新思想、新碰撞”記錄整理下來。三是教師一定要站在“建設性、發(fā)展性”的高度上來寫教學后記，去積極地關注學科的發(fā)展、學生的發(fā)展和教師自身的發(fā)展。總之，教師在教學活動中自主性地寫好教學后記，則一定能夠以“記”促教，以“記”促研，長期積累必有所得，必見成效。
