教育規(guī)劃綱要多處提到教育活力或?qū)W校的辦學(xué)活力。新近召開的全國教育工作會(huì)議在總結(jié)五年來特別是黨的十八大以來的教育成就時(shí)也提到“教育活力持續(xù)增強(qiáng)”。
如同倡導(dǎo)用“有意義的課堂”取代“有效課堂”一樣，我們主張用“有活力的學(xué)?！比〈坝行W(xué)?！薄?duì)于一所學(xué)校而言，“有活力”是衡量其發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。
單從學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部而言，學(xué)校的“活力”體現(xiàn)在學(xué)校的生態(tài)主體及主體間的關(guān)系中。
創(chuàng)辦學(xué)校最主要的目的是幫助學(xué)生健康成長，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校系統(tǒng)中最主要、最核心、最純粹的生態(tài)主體。衡量一所學(xué)校是否有活力，學(xué)生是否健康成長是最重要的指標(biāo)。這里所謂的健康成長，是學(xué)生身心兩方面的健康成長。學(xué)校教育的過程，即是教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生在學(xué)校以及師生共同設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)與活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過程，這種發(fā)展，應(yīng)是認(rèn)知、道德、人格與審美情趣的協(xié)調(diào)發(fā)展。
然而，如果學(xué)校的教職員工，包括學(xué)校校長、各級(jí)教育管理干部、廣大教師以及各類服務(wù)保障人員，按照“一切為了學(xué)生發(fā)展”的邏輯，自然形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的格局，這就不再是我們說的“生態(tài)主體”，而是作為生態(tài)主體的學(xué)生的“環(huán)境”了。作為學(xué)生成長環(huán)境的學(xué)校教職員工，其本身的生存與生活狀態(tài)，自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
與學(xué)生一樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、員工等各類人員同樣是生態(tài)主體，他們同樣存在著生存與成長發(fā)展諸多問題，學(xué)校的活力同樣體現(xiàn)在他們身上。由此，我們希望用“一切為了師生的共同成長”的口號(hào)取代“一切為了學(xué)生發(fā)展”，其目的就在于尊重包括學(xué)生、教師以及其他學(xué)校成員作為生態(tài)主體的主體性與能動(dòng)性。
學(xué)校的活力，表現(xiàn)為普遍存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工身上共同的育人價(jià)值追求、共同的教育理想、共同的責(zé)任與使命，表現(xiàn)為每一位教職員工對(duì)因其對(duì)肩負(fù)的特定任務(wù)與使命的認(rèn)知以及對(duì)這種使命達(dá)成過程的全身心投入所帶來的存在感、獲得感與成就感，表現(xiàn)為他們?cè)谶@種努力與追求中的真誠合作以及由此帶來的自我實(shí)現(xiàn)與情意發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)校通過組織劃分，將學(xué)校中的各類人員劃分為不同的部門與群體，以規(guī)章制度與普遍認(rèn)可的習(xí)慣、規(guī)則與機(jī)制來協(xié)調(diào)不同部門與群體之間的功能發(fā)揮。因此，學(xué)校的活力還在于這些制度與機(jī)制是否激發(fā)了、促進(jìn)了與保障了學(xué)校內(nèi)部組織與個(gè)體充分發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性。
其實(shí)，走進(jìn)一所學(xué)校，活力往往會(huì)通過學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與校風(fēng)表現(xiàn)出來。透過學(xué)校組織氛圍，我們可體察學(xué)校活力，那就是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工心系教育理想，各司其職，在創(chuàng)造性地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；所有學(xué)生得以在生動(dòng)活潑、充滿教育意蘊(yùn)的學(xué)校生活中積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自我成長與發(fā)展。
范國睿:如何營造有活力的學(xué)校
時(shí)間：2016/4/13
