新課程標準明確指出：“數(shù)學教學應該為學生提供有趣的、豐富的問題情境，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的又使學生感興趣的問題情境，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，體會到學習數(shù)學的樂趣，和數(shù)學的價值?！?
一、情境教學的基本特征
1.情境性?！扒榫场笔翘骄拷虒W的出發(fā)點和切入點?！扒椤本褪菍W生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學?，F(xiàn)實環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設,拉近知識與學生現(xiàn)實生活的距離,使學生感到知識和客觀世界、現(xiàn)實生活密切相關。
2.問題性?！皢栴}”是探究的方向與動力,是學生學習新知的源頭所在,學生要在解決問題的過程中學會學習,建構新知,根據(jù)學習內容,創(chuàng)設學生熟悉或感興趣,與學習新知緊密相關的情境,利于學生提取信息,提出數(shù)學問題。
3.啟發(fā)性。作為數(shù)學情境的材料或活動,必須富有啟發(fā)性,能激發(fā)學生的求知欲,引發(fā)小學生廣泛的聯(lián)想和想象。
4.針對性。作為情境的材料或活動應針對學生的實際和教學內容的特點,為實現(xiàn)教學目標服務。
5.趣味性。作為情境的材料或活動應盡量新穎有趣。對材料或活動產(chǎn)生直接興趣,能有效地激發(fā)學生的學習動機。
二、情境教學是落實新課標的有效途徑
數(shù)學課堂上，為滿足學生的爭強好勝心理，教師可根據(jù)學生已有的知識結構，有意識地創(chuàng)設"爭論式"情境，給學生設置知識擂臺，造成認知沖突，在一個個交鋒的回合中，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗分析、解決新問題的能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性。教師在創(chuàng)設爭論式問題情境時，可以按照以下幾個原則：
1、重視創(chuàng)設促進學生思考和探究的問題情境
這種實例是很多的，當你乘車沿一條平坦的路向前行駛時，你是否發(fā)現(xiàn)前方那些高的建筑物好象“沉”到了位于他們前面的一些矮一些的建筑物后面去了？而當你經(jīng)過他們之后，那些沉下去的建筑物又“冒”了出來。（大多數(shù)學生連連點頭）這一情形在學習解直角三角形的應用內容時，可以抽象為側視圖。如果你所在的位置為A，BD和CE兩幢樓的高度分別為15米和45米，它們的間距為50米，而你所在的位置A距離BD為20米，且ABC在一直線上，請問此時你能看到高樓CE嗎，如果看不到，那么AB間的距離應大于幾米才可能看到？這樣的問題情境是很多學生經(jīng)歷過的，對學生有根強的吸引力。而對這樣問題的解決，學生的許多個人知識和直接經(jīng)驗都用得上，它還可以便學生體會到從實際問題中提煉出數(shù)學模型，再將數(shù)學模型納入相應的知識體系去處理，從而解決實際問題的數(shù)學建摸思想。
2、只給出問題的條件（或結論），讓學生爭論出不同的結果（或應具備的條件）；
3、對已給出的條件（或結論）做出增刪，讓學生在交流爭論中歸納出原先給定的結論（或條件）的變化；
4、對條件、結論完整的問題，先給出條件，讓學生在交流、爭論中猜想結論，并進行證明等；
5、創(chuàng)設試誤式情境，優(yōu)化學生的思維品質
數(shù)學課堂上，教師可針對學生對某些概念、法則、定理、性質等理解不透徹的情況或在聯(lián)接中考中的易錯易混點，有目的地創(chuàng)設一些具有迷惑性的問題情境，使學生走進迷魂陣，不斷碰壁，引導他們走出思維誤區(qū)，給其指點迷津的過程中，使之吃一塹長一智，錯誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。例如：在教學不等式性質時，讓學生觀察下列過程：∵3>-5，兩邊都乘以-2得：-6>10對嗎？學生都知道不對，但問題出在哪里？經(jīng)過學生的思考，加深了對不等式的性質⑶的認識：不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個負數(shù)，不等號的方向改變。再如：怎樣用刻度尺檢查一個四邊形零件是不是矩形？有的同學錯答為"只須用刻度尺量一下對角線長度，如果相等，則是矩形，否則不是。"錯誤地認為"對角線相等的四邊形是矩形"，此同學對一些基礎理論掌握不到位。
三、創(chuàng)設情境注意增添學生數(shù)學的信心。
信心是學生學習動力的關鍵，進而取得一次又一次成功。為讓學生得到成功體驗，創(chuàng)設成功情境時應注意做到：
1、根據(jù)學生基礎的上、中、下不同層次，創(chuàng)設易、中、難不同層次的問題情境，使他們跳一跳都能摘到桃子。
2、創(chuàng)設與本堂內容緊密相關的歷屆"中考題"（原題），使他們解對后體會到我也會做中考題。
3、學生獲得成功時，要適當?shù)目隙?、贊許、鼓勵，充分利用學生因獲得成功而激發(fā)他們更大的求知欲望。
在情境課堂上，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。學生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發(fā)現(xiàn)問題，應用問題的過程中，深刻體驗到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學的價值等等。這些看似無形的因素，一直是我們以前的教學中所缺乏的，也是將來的教學所應加強的，它對于促進學生的發(fā)展有著非常重要的意義。
以建構主義學習理論為指導，以創(chuàng)設問題情境開展教學為途徑，進行有效學習。這是數(shù)學教育的重心真正轉移到學生發(fā)展上來的具體舉措，也是新課標的一大亮點，在這一過程中，學生的雙基、數(shù)學思考能力、解決問題能力以及情感、態(tài)度、價值觀四者之間形成了一個有機的整體，并得到了很好的發(fā)展。
