所謂激勵(lì)，就是把人潛在的能量挖掘出來(lái)，促使人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而努力工作。將激勵(lì)方法用于班級(jí)管理，實(shí)質(zhì)上就是要把學(xué)校與老師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生積極自覺(jué)地行動(dòng)，以達(dá)到某項(xiàng)目標(biāo)。當(dāng)該項(xiàng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，經(jīng)反饋又構(gòu)成新的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生新的需要、形成新的動(dòng)機(jī)。如此周而復(fù)始、循環(huán)不息，學(xué)生就能在前進(jìn)的道路上克服障礙與困難，一步一步邁向更新更高的目標(biāo)，走向成功。
總結(jié)自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為激勵(lì)教育是使學(xué)生素質(zhì)得到最大限度發(fā)展的最佳教育手段之一。在班級(jí)管理中，運(yùn)用激勵(lì)理論可以概括為以下幾種主要方法：
一、目標(biāo)激勵(lì)
高爾基說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益?！闭\(chéng)然，一個(gè)人追求的目標(biāo)與自治力是成正比的。目標(biāo)定位越高，自治力就越強(qiáng)。優(yōu)秀的班集體和突出的個(gè)人，都有自治力強(qiáng)的特點(diǎn)。但制定目標(biāo)不可脫離實(shí)際，要因人而異，既讓學(xué)生有目標(biāo)可追，又不能定位太高，要使他們經(jīng)過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，從而使他始終保持旺盛的內(nèi)驅(qū)力。如果目標(biāo)定位太高，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)，反而起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。
目標(biāo)定位可分為三個(gè)層次：班集體目標(biāo)，小組目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)。制定班集體目標(biāo)要參照?qǐng)?zhí)行學(xué)校教育工作的總規(guī)劃，也要考慮本班的實(shí)際情況。個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是班級(jí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提，班級(jí)目標(biāo)則是小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的必然結(jié)果，可見(jiàn)，小組目標(biāo)是多層次目標(biāo)中的核心和關(guān)鍵。小組目標(biāo)的制定要考慮優(yōu)等生與后進(jìn)生的互助合作是否融洽、互教互學(xué)是否勝任，從而使小組成員為了共同的利益產(chǎn)生“榮辱與共”的相互依賴關(guān)系，進(jìn)而形成統(tǒng)一的班集體道德行為規(guī)范和班集體輿論，即團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)。
二、歸屬激勵(lì)
加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一。班集體是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、鍛煉健康人格的最好課堂。一個(gè)新組合的班集體，個(gè)體與個(gè)體之間總需要一個(gè)磨合過(guò)程。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，因相互尊重而互相交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，既充滿溫情與友愛(ài)，又面對(duì)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間通過(guò)互相關(guān)心而獲得滿意的歸屬感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)自己所在的學(xué)校、班級(jí)產(chǎn)生自豪感、榮譽(yù)感，這樣就使團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)人際關(guān)系得以形成，使和諧、融洽、愉快的班級(jí)精神氛圍得以產(chǎn)生。學(xué)生之間的理解、寬容、融洽、和諧能使他們?cè)敢饨涣?、敢于交流，進(jìn)而在交流中逐步養(yǎng)成積極熱情、落落大方的作風(fēng)和氣質(zhì)。和諧的班集體有利于培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系的能力，滿足的歸屬感有利于鑄造學(xué)生良好的人格。
三、民主激勵(lì)
班主任應(yīng)通過(guò)民主激勵(lì)的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主管理和自我管理的教育意識(shí)。具體做法是全班參與管理，實(shí)行“輪流執(zhí)政”，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與班集體管理的機(jī)會(huì)和條件。開學(xué)伊始，班主任首先要組建班委會(huì)；其次，在班委會(huì)監(jiān)督下，建立“值日班長(zhǎng)”制度，以形成班委會(huì)“務(wù)虛”、值日班長(zhǎng)“務(wù)實(shí)”的機(jī)制。按座次輪流，每人做一天“班長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)處理班務(wù)工作，并將一天的學(xué)習(xí)生活、衛(wèi)生狀況、“三操”情況詳細(xì)記入“班級(jí)日記”。這樣做，因?yàn)槊總€(gè)人管理與被管理的機(jī)會(huì)是均等的，管理水平的起點(diǎn)幾乎是一致的，所以，當(dāng)別人主持工作時(shí)，大家嘗過(guò)管理者“得罪人”的滋味，因而不易挑剔、不愿發(fā)難，而是給予真誠(chéng)合作。有心人更會(huì)細(xì)心地總結(jié)別人的得失，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備出色完成自己的任務(wù)。“值日班長(zhǎng)”也很珍惜自己“做官”的機(jī)會(huì)與“政績(jī)”，在大家的理解與寬容中使出渾身解數(shù)來(lái)協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，處理好班級(jí)日常事務(wù)。久而久之，大家體會(huì)到寬容理解及同學(xué)之間、師生之間真誠(chéng)合作的重要，寬松和諧的集體氛圍隨之逐步形成。民主平等的人際關(guān)系激勵(lì)著學(xué)生積極為班集體獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；學(xué)生在班集體里既要管理別人，又被別人管理，人人感到自己是班級(jí)不可缺少的角色，這也滿足了其自尊的需要。
四、成績(jī)激勵(lì)
班主任對(duì)于在班級(jí)工作中做出成績(jī)、貢獻(xiàn)突出的學(xué)生給予公正的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以促使學(xué)生具有持久的內(nèi)驅(qū)力，這同尖子生的成績(jī)之所以往往領(lǐng)先直到畢業(yè)，與學(xué)校教師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)有很大關(guān)系是一個(gè)道理。當(dāng)然，在班級(jí)管理中，成績(jī)激勵(lì)不應(yīng)局限于“尖子”，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于任何一個(gè)層次的學(xué)生。這就要求班主任在管理制度上因人而異、靈活運(yùn)用。具體做法是，在班級(jí)授課時(shí)，對(duì)優(yōu)等生設(shè)置難度大的題，對(duì)后進(jìn)生布置簡(jiǎn)易題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，讓后進(jìn)生也能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，只要學(xué)生的主要學(xué)科考了高分，教師和學(xué)生都認(rèn)為成功了。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生的興趣、能力是不同的，如果班主任能善于發(fā)現(xiàn)他們某個(gè)方面的特殊才能，肯定他們?cè)谶@方面的成功，然后提出適合他們努力的目標(biāo)，給予期待性的鼓勵(lì)，他們將在教師的期待中獲得自信、激發(fā)興趣、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們感到自己“并不比別人差”，讓他們體驗(yàn)成功。這也將滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而感受到學(xué)習(xí)生活是很有意義的。
五、榜樣激勵(lì)
榜樣激勵(lì)即通過(guò)樹立先進(jìn)典型，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。榜樣的力量是無(wú)窮的，有了榜樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，充滿向上的動(dòng)力。運(yùn)用榜樣激勵(lì)，教師首先應(yīng)嚴(yán)于律己、身體力行。在榜樣選擇上，應(yīng)注意古今結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合，尤其要注意發(fā)揮班內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)的榜樣作用。在榜樣的宣傳上，應(yīng)注意事實(shí)真實(shí)、宣傳適度，把握學(xué)生的接受心理。在榜樣激勵(lì)中還應(yīng)注意知、情、意的合諧統(tǒng)一，避免“聽聽很激動(dòng)，過(guò)后沒(méi)行動(dòng)”的現(xiàn)象發(fā)生，確保榜樣激勵(lì)的效能性。
運(yùn)用有效激勵(lì)策略 提高班級(jí)管理水平
時(shí)間：2016/4/13
