如果說(shuō)科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，暗示教育就是“教育力”。暗示是一種含蓄、間接的教育方法，它只要求被暗示者接收暗示信息，沒(méi)有苛求，是一種沒(méi)有批判的教育。暗示在沒(méi)有冷戰(zhàn)、沒(méi)有對(duì)峙、沒(méi)有對(duì)抗的條件下，通過(guò)教學(xué)環(huán)境、教師的語(yǔ)言、行為、心理暗示和識(shí)己暗示等起著潛移默化的作用，這種作用可以發(fā)揮成一種巨大的教育力量，達(dá)到良好的教育效果。暗示的教育力量比間接勸說(shuō)更容易為學(xué)生接受和認(rèn)可，可以更好地管理教育班級(jí)。下面，我結(jié)合自己班級(jí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)和反思總結(jié)，談一下自己在幾年班主任工作實(shí)踐中摸索出來(lái)的一套班級(jí)管理方法——暗示法。
一、環(huán)境暗示
“近朱者赤，近墨者黑?！杯h(huán)境對(duì)學(xué)生影響很大。好的環(huán)境能使人身心舒暢，差的環(huán)境則使人心情郁悶。因此，根據(jù)實(shí)際情況我創(chuàng)設(shè)了以下幾種環(huán)境：
1、班訓(xùn)暗示。
我結(jié)合本班實(shí)際情況制定了簡(jiǎn)明扼要的班訓(xùn)，將“從善如登，從惡如崩，德藝雙馨，學(xué)無(wú)止境”的班訓(xùn)制成醒目的條幅，置于黑板上方，時(shí)刻警示、督導(dǎo)學(xué)生的做人和學(xué)習(xí)。這樣既美化了教室的環(huán)境，又能使學(xué)生時(shí)刻接受教育，并對(duì)他們的行為產(chǎn)生一定的約束力。
2、名人名言暗示。
我在教室內(nèi)懸掛了四幅名人畫(huà)像以及他們的名言：利用愛(ài)因斯坦的“一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)了什么，而不應(yīng)該看他取得了什么”、李四光的“知識(shí)是重要的，但是道路的重要性并不亞于知識(shí)本身”來(lái)讓學(xué)生自己感悟做人的道理，形成正確的人生觀(guān)；利用陶行知的“一年之中務(wù)求不虛度一日，一日之中務(wù)求不虛度一時(shí)”、 華羅庚的“天才在于積累，聰明在于勤奮”來(lái)讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)要有恒心，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)。這些在各個(gè)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)的偉人，都是學(xué)生崇拜的偶像，他們的名言與班訓(xùn)相吻合，也易于學(xué)生在耳濡目染中接受，使班級(jí)形成一種積極向上的氛圍。
二、語(yǔ)言暗示
一位教育學(xué)家告誡我們：“教師一句話(huà)可以成就一個(gè)天才，同時(shí)，也可以摧毀一個(gè)天才。”對(duì)不同氣質(zhì)、不同性格的學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞?、合適的語(yǔ)言進(jìn)行意在言外的暗示從而傳遞信息、交流情感，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：對(duì)一個(gè)屢次違反學(xué)校紀(jì)律的調(diào)皮學(xué)生，假如采取說(shuō)教方式，可能會(huì)暫時(shí)起到一定的效果，但不會(huì)長(zhǎng)久，甚至?xí)鸩槐匾膶?duì)抗。我就采用了暗示的方法，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這事是你干的嗎？我感覺(jué)不是，因?yàn)槟阍谖倚哪恐惺且晃荒軌蜃袷丶o(jì)律的學(xué)生。”這種暗示會(huì)引起學(xué)生思想上的共鳴，達(dá)到良好的教育效果。
三、行為暗示
常言道：“言傳不如身教?！痹趯W(xué)生品質(zhì)教育方面，教師自己的言談舉止是否以身作則，是否有自省和調(diào)控能力，是否有飽滿(mǎn)的工作熱情，是否具有高尚的人格魅力，對(duì)學(xué)生來(lái)講，有時(shí)比語(yǔ)言暗示更有效。如：一次，班內(nèi)剛剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位同學(xué)亂扔紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒(méi)有板起面孔讓學(xué)生拾起來(lái)，而是自己走過(guò)去彎腰把紙屑撿了起來(lái)。這無(wú)聲的語(yǔ)言教育了全班學(xué)生，他們都立即動(dòng)手把地上的紙屑收拾干凈了。這樣反復(fù)幾次，全班同學(xué)無(wú)形中就養(yǎng)成了一個(gè)講究衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的良好習(xí)慣。又如：我曾經(jīng)接過(guò)一個(gè)畢業(yè)班，這個(gè)班的學(xué)生時(shí)間觀(guān)念不強(qiáng)，面對(duì)這樣的一個(gè)班級(jí)，我本可以嚴(yán)厲的批評(píng)、抓典型等一般手段來(lái)提高學(xué)生的自覺(jué)性，但是，這樣做會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生怎么樣的影響呢？不滿(mǎn)？對(duì)抗？消極對(duì)待？……后來(lái)，我總是趕在大部分學(xué)生進(jìn)入到教室前，就坐在辦公室里看書(shū)、輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)遲到的學(xué)生也不批評(píng)。如此堅(jiān)持了一個(gè)月，學(xué)生遲到的現(xiàn)象漸漸減少了。在后來(lái)和學(xué)生的談話(huà)中，不少學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“您每天放棄休息時(shí)間，我們?cè)龠t到，總感覺(jué)對(duì)不起您?！币?yàn)檫@是無(wú)對(duì)抗的、自愿的，師生在思想上產(chǎn)生了共鳴，達(dá)到了“親其師，信其道”的目的。
四、心理暗示
美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”如果你想美好的事情，美好的心態(tài)就會(huì)跟著來(lái)；如果你想邪惡的事情，邪惡的心態(tài)就會(huì)跟著來(lái)；你整天想什么，你就是什么樣。心理是一種比較持久的微弱地影響整個(gè)人精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學(xué)生克服困難，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；反之，則使學(xué)生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：我班學(xué)生姜德泉，雙腿殘疾，靠雙拐走路，在這群活蹦亂跳的學(xué)生中，他顯得心情壓抑，整天愁眉苦臉、情緒低沉，上課經(jīng)常走神，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。當(dāng)我注意到他的反常表現(xiàn)后，就號(hào)召在班內(nèi)成立了一個(gè)學(xué)雷鋒小組，負(fù)責(zé)照顧他的日常生活，從而使他看到了人生的希望。從此，他像正常人一樣，心情舒暢，學(xué)習(xí)努力刻苦，消除了消極情緒，全班也形成了團(tuán)結(jié)和睦的良好班風(fēng)。
五、識(shí)己暗示
在日常的班級(jí)管理工作中，善于抓住學(xué)生的思想狀況，利用積極的識(shí)己暗示，能夠促成良好班風(fēng)的形成。前一階段，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)一部分學(xué)生紀(jì)律松懈，有許多缺點(diǎn)，但我沒(méi)有正面點(diǎn)出這些現(xiàn)象，而是邀請(qǐng)家長(zhǎng)、任課教師參加，開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的“說(shuō)說(shuō)我的優(yōu)缺點(diǎn)”的主題班會(huì)。同學(xué)們互相尋找閃光點(diǎn)和不足，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，起到了“有則改之，無(wú)則加勉”的效果。 班主任在班級(jí)管理中使用暗示教育，不僅是一種善策，還是一種善舉；積極運(yùn)用，不斷完善，不斷研究，常有得意之獲，在自己的管理經(jīng)驗(yàn)上和工作效果上，都會(huì)常常有優(yōu)良的收益。
運(yùn)用暗示,巧妙管理班級(jí)
時(shí)間：2016/4/14
