著名教育家魏書生先生說(shuō)過(guò)這樣的話：“要做一位好班主任，最要緊的不是急著去改變學(xué)生，而是先要改變自我。不要忙著去教育學(xué)生，而是先讓自己多受教育”。面對(duì)從初三剛升入初四的學(xué)生，這些學(xué)生行為習(xí)慣不是很好，但通過(guò)幾個(gè)月的、管理，班級(jí)發(fā)生了很大變化，班級(jí)的學(xué)風(fēng)越來(lái)越濃，常規(guī)越來(lái)越好，總結(jié)了如下方法策略。
一、學(xué)會(huì)傾聽
傾聽是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提。班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生的呼聲、了解學(xué)生的疾苦。知道他們?cè)谙胧裁?、做什么？有什么高興的事，有什么憂愁的事？他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法問(wèn)題還是心理問(wèn)題？是習(xí)慣問(wèn)題還是基礎(chǔ)問(wèn)題？只有對(duì)這些問(wèn)題有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)癥下藥、有的放矢。在了解學(xué)生的時(shí)候，要放下老師的架子，做到平易近人、和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師、信其道。學(xué)會(huì)了傾聽，就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生就會(huì)感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。他們就會(huì)愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個(gè)時(shí)候所進(jìn)行的交流，就是心與心的交流，所以傾聽是實(shí)施有效教育的前提。
二、學(xué)會(huì)欣賞
欣賞是實(shí)施有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會(huì)傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生包含了對(duì)學(xué)生的理解和寬容。班主任如果不能從內(nèi)心深處尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，就不能喚起學(xué)生對(duì)美好人性的熱愛(ài)，就不能喚起學(xué)生對(duì)老師教育的認(rèn)同。所以教師要在傾聽的基礎(chǔ)上欣賞學(xué)生、贊美學(xué)生。當(dāng)你用欣賞的目光看學(xué)生時(shí)，你一定能看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，你一定不會(huì)吝嗇你的贊美之詞，讓學(xué)生知道你對(duì)他的關(guān)注和欣賞，你一定會(huì)收到意想不到的效果。
三、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)
熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。班主任愛(ài)護(hù)班級(jí)、關(guān)心學(xué)生不應(yīng)只表現(xiàn)在語(yǔ)言上，更重要的是要落實(shí)到行動(dòng)上。從小事做起，從點(diǎn)滴做起，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受到班主任的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，不僅是一種教育理念，更是一種教育藝術(shù)。愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是好人，而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界。
班主任與學(xué)生之間有了真情和關(guān)愛(ài)，沒(méi)有什么比這更具有凝聚力的了。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任老師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他、為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批評(píng)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受，這就是所謂“親其師、信其道”。相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確、教育方法科學(xué)，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是教師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”。這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，不能教育好學(xué)生。
四、學(xué)會(huì)嚴(yán)格
多數(shù)中學(xué)生的自控能力還較差，對(duì)學(xué)生只有愛(ài)沒(méi)有嚴(yán)，只有親密沒(méi)有距離是不行的。嚴(yán)和愛(ài)辯證統(tǒng)一地交織在一起，它們之間并不矛盾，我們一定要注意做到“嚴(yán)、愛(ài)”兩手抓。在班級(jí)管理實(shí)踐中，首先應(yīng)從建立健全班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度入手，強(qiáng)化常規(guī)管理，從“嚴(yán)”字入手。只要你公平、公正地處理問(wèn)題，學(xué)生是不會(huì)有意見(jiàn)的。通過(guò)集體討論，形成《班級(jí)公約》，上面規(guī)定量化考評(píng)細(xì)則，對(duì)加分、扣分項(xiàng)目都有明確規(guī)定。班級(jí)教室墻上張貼學(xué)生量化考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從考核表及時(shí)了解自己的得、扣分情況。
在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無(wú)格，愛(ài)必蕩然無(wú)存，不再是“嚴(yán)是愛(ài)”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑。學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎，心靈受到創(chuàng)傷、心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是嚴(yán)而不厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理，久而久之學(xué)生神經(jīng)質(zhì)等等不良心理就會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。
五、學(xué)會(huì)放手
班主任的工作是辛苦的，我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的助手，而不是保姆。如果一味包辦代替，只能讓自己更辛苦，同時(shí)也讓學(xué)生失去鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。班級(jí)活動(dòng)形式是多種多樣的，包括教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、文娛活動(dòng)等?；顒?dòng)的策劃可點(diǎn)到為止，至于具體內(nèi)容的安排、人員的挑選、節(jié)目的主持、會(huì)場(chǎng)的布置等等都要盡量放手給學(xué)生。這里的“放”不是“放散羊”，而應(yīng)該是“放風(fēng)箏”，只要把握住方向，風(fēng)箏就會(huì)越飛越高。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了舞臺(tái)，使他們能公平、合理地競(jìng)爭(zhēng)，能激發(fā)他們拼搏向上的精神，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。這些活動(dòng)使得學(xué)生能當(dāng)家作主，人格得到尊重，參與意識(shí)得到加強(qiáng)。但不管怎么放手，班主任都不能忘了自己應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
總之，要做好班主任工作，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在關(guān)心、關(guān)懷的基礎(chǔ)上，傾聽學(xué)生的心聲，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處，同時(shí)要嚴(yán)格要求學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自我管理，這樣就一定能夠既做好班級(jí)管理，又鍛煉學(xué)生能力，完善學(xué)生人格。
班主任做好班級(jí)管理工作的策略
時(shí)間：2016/4/14
