摘 要：學(xué)校更新是指學(xué)校在原有基礎(chǔ)上朝著積極的方向變化，包括學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。通過(guò)校本課程的開發(fā)，可以滿足學(xué)生的需要，鍛煉教師的專業(yè)能力，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，達(dá)到促進(jìn)學(xué)校更新的目的。有特色的校本課程是具有針對(duì)性、獨(dú)特性、適切性的課程，校本課程特色形成的機(jī)制是：基于學(xué)校，聯(lián)系社區(qū)；以教師為主體，實(shí)現(xiàn)多方力量的協(xié)商對(duì)話；將課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)融入同一過(guò)程之中；完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)。以校本課程的開發(fā)實(shí)施促進(jìn)學(xué)校更新的基本主張是：在共建課程文化的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)校的更新，以特色課程的實(shí)施為軸心彰顯學(xué)校特色。
當(dāng)前，考試仍然是保證教育質(zhì)量的重要措施，但考試制度的改革還不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的切實(shí)推進(jìn)。在課程實(shí)踐中，抓必修、必考科目，“知識(shí)本位”“學(xué)科至上”的弊端并未真正扭轉(zhuǎn)，那些不屬于升學(xué)考試范圍的內(nèi)容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動(dòng)課程等則不受重視，當(dāng)作可有可無(wú)的“陪襯”，教師更多是關(guān)心必考科目的教學(xué)，對(duì)其他課程則缺乏關(guān)注和投入，由于教師以執(zhí)行國(guó)家課程為主要任務(wù)，缺少獨(dú)立開發(fā)課程的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以在教師的專業(yè)發(fā)展上存在著不足。①由于課程類型事實(shí)上的單一性，教師成為“法定文化”的“代言人”和“傳播機(jī)”，致使學(xué)校的課程文化缺乏生命活力。能否通過(guò)突破課程類型的單一性，創(chuàng)造基于本校實(shí)際的課程文化，在課程開發(fā)實(shí)踐中，鍛煉教師的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的更新，是本文試圖回答的問(wèn)題。本文擬從校本課程開發(fā)的角度，思考校本課程特色的形成機(jī)制及其對(duì)學(xué)校更新的影響。
一、校本課程的特色與學(xué)校更新的關(guān)系
（一）校本課程的特色
校本課程作為一種重要的課程類型，是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。校本課程在滿足學(xué)生的興趣、需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。校本課程的特色是通過(guò)校本課程的針對(duì)性、獨(dú)特性和適切性來(lái)體現(xiàn)的。
針對(duì)性，即緊密聯(lián)系本校實(shí)際，針對(duì)現(xiàn)實(shí)需要。校本課程作為與國(guó)家課程、地方課程相并列的一種課程類型，其存在的基本理由就是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充，使課程校本化，更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要。
獨(dú)特性，即具有本校特色。校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，它反映學(xué)校的辦學(xué)宗旨，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，繼承學(xué)校傳統(tǒng)并觀照學(xué)校的發(fā)展走向，是學(xué)校獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程，是學(xué)校獨(dú)特課程文化的重要組成部分和“載體”。
適切性，即適合于學(xué)校的各種現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展可能性。校本課程意在滿足學(xué)生的興趣和需要，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，從本校實(shí)際出發(fā)開發(fā)出來(lái)的校本課程是可以順利實(shí)施的，它既要適合于學(xué)生的接受能力，有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步，也要適合于教師專業(yè)水平以及學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件。
（二）學(xué)校更新
所謂更新，即不同于原來(lái)的狀態(tài)，而且是朝著好的、積極的方向發(fā)展變化。包括學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。
從學(xué)生方面看，學(xué)校一切工作都是以學(xué)生發(fā)展為中心的，學(xué)生的發(fā)展指的是全體學(xué)生的發(fā)展和每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，涉及知識(shí)、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個(gè)性特長(zhǎng)等多方面的內(nèi)容。學(xué)生的良好發(fā)展是培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成的重要標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的主要指標(biāo)。
從教師方面看，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該持續(xù)教師職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程，教師的專業(yè)化程度既是學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志，也是提高教育質(zhì)量的基本保證。學(xué)校的發(fā)展離不開教師，教師在職業(yè)生涯中養(yǎng)成良好而穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，形成高超的教學(xué)能力等，對(duì)于教師自身的發(fā)展、以及學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都有著十分重要的意義。針對(duì)過(guò)去的問(wèn)題，教師的發(fā)展主要涉及觀念的更新，如教育質(zhì)量觀、課程觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變；教育實(shí)踐能力的更新，如課程開發(fā)能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。
從學(xué)校方面看，學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，教育質(zhì)量的提高，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的端正，學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)光大，學(xué)校辦學(xué)特色的形成等，都是學(xué)校發(fā)展的重要表征。學(xué)校更新的核心內(nèi)容是辦學(xué)指導(dǎo)思想的更新，即需要認(rèn)真思索和回答“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？”“把學(xué)校辦成什么樣的機(jī)構(gòu)？”等問(wèn)題，處理好“成人”與“成才”的關(guān)系，突出學(xué)校教育以“育人”為根本職責(zé)的特點(diǎn)?；诮逃^念的更新，來(lái)帶動(dòng)學(xué)校評(píng)價(jià)管理制度的更新、辦學(xué)條件的更新等。
（三）校本課程的特色與學(xué)校更新的關(guān)系
校本課程是適合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要的課程，強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力。多樣化的校本課程可以滿足學(xué)生不同的興趣、愛好和需要，為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供有利的條件；具有本校特色的校本課程則可以使學(xué)生分享學(xué)校獨(dú)有的文化傳統(tǒng)和課程內(nèi)容，如校史、校訓(xùn)、校歌等，在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面受到熏陶。而以滿足學(xué)生的實(shí)際需要和完善學(xué)生的個(gè)性為目的的校本課程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育中的人文關(guān)懷，能夠反映學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)校教育水平的真正提高。
校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，而且不屬于升學(xué)考試的范圍，教師作為課程開發(fā)的主體，參與開發(fā)校本課程的系列實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查研究、課程資源的開發(fā)利用、教材編制、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等，可以使教師的聰明才智得到充分發(fā)揮，并在能動(dòng)的實(shí)踐中，更新課程觀念，鍛煉并提高課程開發(fā)及教育科研的能力，也能夠幫助教師克服對(duì)國(guó)家課程的“依賴心理”和“忠實(shí)執(zhí)行的習(xí)慣”，增強(qiáng)教師的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神，確立教師在課程實(shí)踐中的主體地位，切實(shí)提高教師的專業(yè)化水平。
校本課程作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，因而有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。當(dāng)學(xué)校以追求特色為取向時(shí)，就會(huì)在達(dá)到統(tǒng)一要求的同時(shí)“求異”，就會(huì)認(rèn)真思索本校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展路向、學(xué)校發(fā)展的有利與不利條件等，從而找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)和路徑，而不是盲目模仿和攀比，這對(duì)于學(xué)校發(fā)展有著積極的意義。
二、以形成校本課程的特色帶動(dòng)學(xué)校更新的策略
（一）探尋校本課程特色形成的機(jī)制
1.基于學(xué)校，聯(lián)系社區(qū)
學(xué)校的辦學(xué)宗旨是一切教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育評(píng)價(jià)等具有直接的制約作用。其中，學(xué)校的辦學(xué)特色是受辦學(xué)宗旨規(guī)定、在貫徹辦學(xué)宗旨的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的、具有本校特點(diǎn)的辦學(xué)模式，涉及理念、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方式等多方面的內(nèi)容。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，把形成與彰顯辦學(xué)特色作為一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，不僅可以推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，而且可以幫助師生澄清認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、調(diào)控行動(dòng)，使全校師生為之而努力。其中校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)校本課程開發(fā)、實(shí)施的全環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結(jié)學(xué)校課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理清學(xué)校課程發(fā)展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發(fā)揮，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。
校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實(shí)的教育情境，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)的實(shí)際有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實(shí)際出發(fā)，在校本課程開發(fā)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，也更能夠突出自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成有特色的校本課程。例如，有的學(xué)校有著厚重的歷史文化積淀，可將學(xué)校歷史作為課程資源，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程；有的學(xué)校利用教師的愛好和特長(zhǎng)，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；還有的學(xué)校發(fā)掘和利用所處社區(qū)的課程資源，像文化古跡、風(fēng)景名勝、民風(fēng)民俗等，設(shè)計(jì)相關(guān)的校本課程，讓學(xué)生了解社會(huì)生活、了解歷史文化。
2.以教師為開發(fā)主體，實(shí)現(xiàn)多方力量協(xié)商對(duì)話
在課程開發(fā)實(shí)踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發(fā)模式，其中“集體審議”模式，對(duì)校本課程開發(fā)有著積極的作用。因?yàn)椤凹w審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動(dòng)中協(xié)調(diào)平衡，在此基礎(chǔ)上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等的理解和支持，為課程的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。
教師是校本課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)校本課程的實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，貢獻(xiàn)自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限、經(jīng)驗(yàn)不足的情況，更需要教師在開發(fā)課程的實(shí)踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。為此，需要專業(yè)人士的指導(dǎo)幫助，需要相關(guān)人員的積極配合。特點(diǎn)是在尋求特色的過(guò)程中，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、專家等多方力量的協(xié)商對(duì)話，在交流分享中相互啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)，從而認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)，捕捉到具有特色的“亮點(diǎn)”，并以此作為開發(fā)有特色的校本課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”
3.將開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)融入同一過(guò)程之中
校本課程的開發(fā)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是特色的形成需要長(zhǎng)期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)融入同一過(guò)程之中，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反饋中及時(shí)修正，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，精心打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。
校本課程是否具有針對(duì)性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，用事實(shí)說(shuō)話的。學(xué)生的反映、教師的感受、校本課程實(shí)施的可行性等相關(guān)信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學(xué)校師生的認(rèn)同、能否在本社區(qū)得到理解和支持、能否在學(xué)校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對(duì)性和獨(dú)特性。這些都需要在實(shí)際的過(guò)程中掌握情況，調(diào)整改進(jìn)，逐漸完善，使校本課程真正“植根本?！薄胺?wù)本?！?
4.完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)
開發(fā)校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關(guān)條件的支撐，建立和完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)是必要的。具體涉及課程資源系統(tǒng)、師資隊(duì)伍系統(tǒng)、評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。掌握本校、本地的課程資源，可以從實(shí)際出發(fā)因地制宜，提高校本課程開發(fā)的針對(duì)性；了解學(xué)校的師資力量，可以合理配置校本課程開發(fā)的人員隊(duì)伍，明確分工，發(fā)揮課程開發(fā)者的能動(dòng)作用，增強(qiáng)校本課程開發(fā)的可行性；而規(guī)范的制度、清楚的責(zé)權(quán)利劃分，合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等，可以對(duì)校本課程開發(fā)起到監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用，保證校本課程開發(fā)的實(shí)效性。
（二）以校本課程的開發(fā)實(shí)施促進(jìn)學(xué)校更新
1.在共建課程文化的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)校的更新
課程文化是人們?cè)趧?chuàng)造課程的過(guò)程中所形成的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)的總和，涉及課程建設(shè)制度的變革和隨之產(chǎn)生的新的課程產(chǎn)品，以及伴隨這一過(guò)程而形成的新的課程理念等。傳統(tǒng)的課程是“官方課程”，課程是由專家學(xué)者開發(fā)的、代表國(guó)家意志的“制度課程”，是“法定文化”的載體，多由固定的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)封閉的系統(tǒng)，學(xué)校教師只能機(jī)械地執(zhí)行、嚴(yán)格規(guī)范地傳承“官方課程”中的固定內(nèi)容，并達(dá)到所規(guī)定的要求。當(dāng)國(guó)家、地方、學(xué)校課程三位一體共處學(xué)校課程體系之中時(shí)，學(xué)校在課程開發(fā)上的權(quán)利得到了確定。學(xué)校獨(dú)立開發(fā)課程的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)課程文化重構(gòu)的過(guò)程，旨在提高課程的適應(yīng)性；如果是由學(xué)校自己開發(fā)有特色的課程，就需要?jiǎng)?chuàng)生新的、獨(dú)特的、“為我所需”的課程文化。無(wú)論哪種情況都是學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)有關(guān)人士在現(xiàn)實(shí)的情境之中，通過(guò)協(xié)商、對(duì)話、合作，共建課程文化的過(guò)程。
在共建課程文化的過(guò)程之中，需要學(xué)校上下明確自己的教育哲學(xué)思想，明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清學(xué)校的發(fā)展方向，學(xué)校必須為此開展一系列的工作，如調(diào)查研究、校本培訓(xùn)、校園文化建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)估等，這一系列工作的開展，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的作用。
2.開展合理的課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)校本課程的完善
校本課程的評(píng)價(jià)包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，由于校本課程開發(fā)具有持續(xù)性、過(guò)程性的特點(diǎn)，決定了校本課程評(píng)價(jià)不能僅以終結(jié)性的結(jié)果為指標(biāo)，關(guān)注過(guò)程中的種種情況是必要的。
校本課程的顯著特點(diǎn)是給教師賦權(quán)增能，讓教師成為課程開發(fā)的主體，因此，在評(píng)價(jià)校本課程時(shí)，有必要考慮教師的態(tài)度、行為以及實(shí)際的收獲。一要看教師是否是自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)地參與課程實(shí)踐；二要看教師在實(shí)踐中是否發(fā)揮了自己的聰明才智、是否科學(xué)規(guī)范地從事課程開發(fā)實(shí)踐，如做調(diào)查、寫反思日記、收集資料、編寫課程方案、撰寫學(xué)術(shù)論文等；三要看教師在參與課程開發(fā)中的實(shí)際收獲，如有的教師在開發(fā)課程的同時(shí)，使自己的興趣愛好得到滿足、個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展；有的教師在開發(fā)課程的實(shí)踐中，補(bǔ)充了知識(shí)、鍛煉了能力；有的教師通過(guò)課程開發(fā)實(shí)踐形成了教育科研成果等。
校本課程開發(fā)的直接目的是要讓學(xué)生受益，為學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展創(chuàng)造條件，所以評(píng)價(jià)校本課程的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是學(xué)生的發(fā)展。既要考察校本課程在學(xué)生中受歡迎的程度，又要看學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程中的實(shí)際表現(xiàn)，還要看學(xué)生通過(guò)校本課程所得到的收益，如學(xué)生的需要是否得到了滿足，學(xué)生的能力是否得到了鍛煉，學(xué)生的見識(shí)是否得以增廣，學(xué)生的心靈是否得以凈化等。
合理的評(píng)價(jià)，可以使開發(fā)者進(jìn)一步明確校本課程開發(fā)的價(jià)值，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的有效辦法，從而使校本課程更好地切合實(shí)際，更具本校特色。
3.以特色課程的實(shí)施為軸心，彰顯學(xué)校特色
校本課程的開發(fā)可以是靈活多樣的，可以由眾多內(nèi)容構(gòu)成校本課程系統(tǒng)，但如果能夠找到一個(gè)“核心”，將眾多的校本課程組成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成近似于“關(guān)聯(lián)課程”的課程系統(tǒng)，就可能產(chǎn)生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設(shè)置課程，但科目之間在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，彼此照應(yīng)，使學(xué)生在同一時(shí)段對(duì)同一主題的內(nèi)容能夠從不同的角度加以認(rèn)識(shí)，多次強(qiáng)化，以增強(qiáng)教育效果。在課程設(shè)計(jì)中，可以成為課程系統(tǒng)“核心”的因素不止一個(gè)，但“特色”可以作為一個(gè)重要的因素。例如，有的學(xué)校以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，在課程實(shí)踐中加大人文教育課程內(nèi)容的比重，在校本課程中以“傳統(tǒng)文化”為核心，把“儒家經(jīng)典”“文學(xué)”“戲劇”“民間工藝”等多個(gè)科目集結(jié)成校本課程系統(tǒng)，形成學(xué)校獨(dú)有的校本課程。有的學(xué)校以“審美”為基點(diǎn)，建構(gòu)美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學(xué)、武術(shù)、標(biāo)本制作、書法、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，突出美育的要求，實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)，將審美的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等內(nèi)容滲透到各個(gè)科目之中，通過(guò)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生得到了該科目領(lǐng)域的知識(shí)和技能，而且使學(xué)生在審美感知、審美理解、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造上都有實(shí)在的進(jìn)步。還有的學(xué)校以“農(nóng)業(yè)技術(shù)”為中心，將種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等作為課程“模塊”，每一“模塊”由一些具體的科目組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的課程來(lái)學(xué)習(xí)，掌握一種或多種農(nóng)業(yè)技術(shù)。由此可見，通過(guò)特色課程的創(chuàng)建與實(shí)施，對(duì)于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，能夠起到促進(jìn)的作用。
①隨著新課程的全面推進(jìn)，教師成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的教材，以及校本課程地位的確立等，都為教師的課程開發(fā)實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，也隨之對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的要求。
