管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。管理是“管”與“理”的有機(jī)結(jié)合。
一、樹立學(xué)生管理的新理念
以往的管理注重的是“管”，如何讓學(xué)生服從學(xué)校的、班級(jí)的制度、規(guī)定以及管理者個(gè)人的意志是管的中心內(nèi)容，而不去考慮學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)學(xué)生的管理大都停留在學(xué)校量管的評(píng)比上，表現(xiàn)在管理人員以扣分為原則，對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況不作調(diào)查、不作分析、不作處理，只是把量管成績第二天反映給班主任了事，沒有從真正意義上實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效，反而激化了矛盾。
管理，“管”是表象，“理”是實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展快，學(xué)生所處的環(huán)境也隨之復(fù)雜化，促使學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)發(fā)展化。因此，在管理上應(yīng)以“理”為主，而這里的“理”是在“管”的前提下關(guān)系的理順：理順社會(huì)發(fā)展與學(xué)校制度的關(guān)系，理順學(xué)校制度與學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)系，理順學(xué)生管理與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。學(xué)校的管理制度不應(yīng)是幾十年一成不變的，也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，要隨著社會(huì)的發(fā)展而作適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
管理要搞清楚管理的對(duì)象是有思維、有思想的人，要強(qiáng)調(diào)以人為中心。人是組織的主體，管理是為人服務(wù)的，因之要人本化、人文化，動(dòng)之以情，曉之以理。
二、探討自我管理新模式
現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是受教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)和自我教育的主體，他們具有獨(dú)立的思想、情感、意志和性格，具有很大的可塑性。他們的自我意識(shí)中有兩個(gè)“自我”：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的“自我”，一個(gè)是理想中的“自我”。兩個(gè)自我之間的差別成為一個(gè)人心理素質(zhì)是否健康的指標(biāo)。兩者之間常常會(huì)產(chǎn)生矛盾，最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，使自己更加成熟，從而去追求更高的人生目標(biāo)，進(jìn)入理想境界。
因此，應(yīng)積極探討“自我管理”模式。學(xué)生的自我管理既是學(xué)生自我提高、自我發(fā)展、自我約束下價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的最佳方式，也是學(xué)校管理的延伸。 曾子曾說過：吾日三省吾身。省察自己的過失本身就是一個(gè)提高自我、教育自我的過程。
當(dāng)然，學(xué)生的自我管理不是拋開學(xué)校的規(guī)章制度，而是以其為基礎(chǔ)，是在老師指導(dǎo)和督促下的學(xué)生自主管理。針對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際情況，放手讓學(xué)生自己去管理自己。
學(xué)校把這項(xiàng)任務(wù)放給了班主任，由班主任根據(jù)本班具體情況制訂適合本班學(xué)生健康發(fā)展的“自我管理”要求。在自主管理中，班主任是班級(jí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、支持者、參與者，最后才是管理者。學(xué)校對(duì)班級(jí)實(shí)行量化管理，通過每日每周的評(píng)定，每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，班與班形成了良性的競爭態(tài)勢(shì)。班上日常事務(wù)應(yīng)全部交給學(xué)生來做，變成時(shí)時(shí)事事有人管、件件事情有人做。
三、注重管理的細(xì)枝末節(jié)
細(xì)節(jié)決定成敗。管理是以尊重學(xué)生的人格為前提的，而人又是感情細(xì)膩的高級(jí)動(dòng)物，因而，管理中不能不注重細(xì)節(jié)。我們從很多的資料上看到，有很多的學(xué)生采取極端的方式（有的離家出走、有的自殺等）對(duì)抗管理，這些悲劇的出現(xiàn)表面上是由于學(xué)生不理解學(xué)校、班級(jí)的管理造成的，實(shí)質(zhì)上是我們?cè)诠芾碇袥]有注重細(xì)節(jié)導(dǎo)致的。當(dāng)今的中學(xué)生注重個(gè)性的發(fā)展，追求新鮮刺激，同時(shí)由于受獨(dú)生子女觀念的影響，思想情緒化，感情細(xì)膩化， 自我中心意識(shí)比較強(qiáng)，所以，管理者不能成為“管”的機(jī)器，不能機(jī)械地執(zhí)行各項(xiàng)管理規(guī)定，在對(duì)學(xué)生管理時(shí)，既要嚴(yán)肅，更要充滿熱情；要大膽，更要細(xì)心。不能就事論事，要注意觀察學(xué)生的隱形的行為、微妙的心理變化；之后還要跟蹤管理，注重學(xué)生思想的動(dòng)向、信息的反饋，防微杜漸。
四、注重指導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)、開導(dǎo)
現(xiàn)在的中學(xué)生正處于成長階段，思想活躍，認(rèn)識(shí)膚淺，信念淡薄，感情幼稚，如何激活他們內(nèi)心深處的“善”是管理者所要探索的課題。從現(xiàn)象上看,中學(xué)生的不良行為影響了學(xué)習(xí),破壞了紀(jì)律,但問題的癥結(jié)卻不是一般的思想或紀(jì)律問題,而是由于心理障礙導(dǎo)致的各種反常表現(xiàn)。如果以通常的談心、家訪或繩之以校規(guī)校紀(jì),問題并不能真正解決；只有摸準(zhǔn)學(xué)生的心理脈搏,了解其中的心理障礙,采用指導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)、開導(dǎo)的方法才能使問題迎刃而解。
當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境不太優(yōu)越，社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望值非常高，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，考前緊張、考試成績不理想、學(xué)習(xí)方法不對(duì)、成績老是提不高等，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為管理者就應(yīng)該主動(dòng)去找學(xué)生談心，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，幫助他們減輕壓力，緩和緊張的感覺。當(dāng)學(xué)生因同學(xué)之間鬧矛盾而出現(xiàn)人際別扭時(shí)，管理者要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從對(duì)方或者第三者的角度重新審視同學(xué)間出現(xiàn)的矛盾。同時(shí)，要幫助學(xué)生分析應(yīng)該交往什么樣的朋友、應(yīng)該怎樣對(duì)待朋友，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使學(xué)生走出情緒的低谷。
成長中隨時(shí)隨地都會(huì)有煩惱，學(xué)生隨時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活與人際關(guān)系的不順，而產(chǎn)生成人不以為是的煩惱。以往我們常說“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)在實(shí)際生活中，青少年也是知“愁滋味”的。這時(shí)應(yīng)該做好開導(dǎo)工作：對(duì)學(xué)生以心換心，多一點(diǎn)關(guān)心，用心去關(guān)愛他們，做到為他們保守秘密，保護(hù)學(xué)生的自尊心；糾正學(xué)生們一些不正確的心態(tài)，給予學(xué)生克服各種困難的信心，同時(shí)培養(yǎng)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)勝困難的決心，從而去培他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。
總之，學(xué)生的管理最終是為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放形勢(shì)的要求，增強(qiáng)自我教育、自我管理能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提高文明素質(zhì)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格人材。
淺談學(xué)生管理藝術(shù)
時(shí)間：2016/4/15
