摘要：探究式閱讀應(yīng)以問題為中心，以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程，強調(diào)在探究過程中獲得體驗，積累經(jīng)驗，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成積極的情感 態(tài)度和價值觀，提升語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：過程 意識 問題 生成
語文教學(xué)的重點在于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。過去的語文閱讀教 學(xué)往往注重從作品的寫作背景出發(fā)，聯(lián)系作者的思想傾向，去理解作品的思想意義和藝術(shù)手法?；蛘咭钥荚嚍闃?biāo)準(zhǔn)將文學(xué)作品變成一 道道問答題，引導(dǎo)學(xué)生冥思苦想所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的閱讀教學(xué) 忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，背離了語文教學(xué)的根本目標(biāo)，也與時代對學(xué)生素質(zhì)能力的要求相去甚遠(yuǎn)。所以在新課程改革 中提出了基礎(chǔ)教育具體目標(biāo)：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析 和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，我認(rèn)為探究式 閱讀是在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種很好的教學(xué)方法。而所謂探究式閱讀，其本質(zhì)就是運用探究性學(xué)習(xí)的方式進行的語文 閱讀活動和過程。它以問題為中心，以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程，強調(diào)在探究過程中獲得體驗，積累經(jīng)驗，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成積極的情感 態(tài)度和價值觀，提升語文素養(yǎng)。那么，怎樣在探究式閱讀中培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新思維能力呢？本文對探究閱讀課的教學(xué)設(shè)計和調(diào)控策略提出一些淺見，希望能夠拋磚引玉，為提高探究課的課堂教學(xué)質(zhì)量作點貢獻。
一、過程方法是探究的扎根土壤
探究課作為一種新的課型，不僅要關(guān)注“知識與技能”，由于學(xué)生的探究活動具有多樣性和不可預(yù)測性，所以探究課應(yīng)該更加注重“過程與方法”，在過程與方法之中扎根的探究課才能成長、結(jié)果。例如閱讀人教版四年級下冊《小英雄雨來》一文時，體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，可抓住小英雄雨來成長過程中一些細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵句子進行探究，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。這一系列動作的描寫，形象地表現(xiàn)了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。再如“一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。”這是一處細(xì)節(jié)描寫。鮮血滴在“我們是中國人，我們愛自己的祖國”幾行字上，表明了雨來誓死保護交通員，和敵人斗爭到底的決心與堅強意志；體現(xiàn)了中國人民不惜用鮮血和生命保衛(wèi)祖國的決心。句子未加任何雕琢，意思卻含蓄深刻。這句話既寫了當(dāng)時的場景，又將鮮血和愛國巧妙地聯(lián)系在一起，會使人產(chǎn)生豐富的想象和無窮的回味。
這堂課筆者觀摩了十多節(jié)，發(fā)現(xiàn)不同教師對這堂課的教學(xué)重點定位有較大的差異。有的教師把教學(xué)重點定位在探究小英雄雨來的思想變化的過程上，通過對文本的多處細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生走上小英雄雨來成長的思路，以處理雨來稱之為“小英雄”的具體過程引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“我們是中國人，我們愛自己的祖國”的道理。接著設(shè)計了探究人物特點、探究景物描寫特點，教師和學(xué)生的互動在探究分析中掀起了高潮，學(xué)生在動腦、動手中用眼、用耳感受到語言描寫方法多樣性和閱讀體驗的形象性帶來的樂趣。有的教師則把教學(xué)重點定位在課文主題上，他們用段落劃分，分段分析等方法，然后設(shè)計不少情景性習(xí)題，如填空練習(xí)、一言心得，給雨來畫像等，課堂教學(xué)在這里出現(xiàn)高潮，使學(xué)生在提高語文能力方面的能力得到提高。
筆者比較欣賞前者的教學(xué)設(shè)計。盡管前者在課堂上很少能夠運用分段、填空等語文知識問題，但是課堂教學(xué)突出了思路的形成過程，突出了探究方法的設(shè)計過程，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是十分有利的。僅從這兩堂課來比較，也許是后者更能提高學(xué)生的解題能力，但是從長遠(yuǎn)的教學(xué)效果來說，掌握探究的思路與方法比掌握探究的結(jié)果要重要得多。特別值得指出的是，如果學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，明白了“我是中國人，我愛錙的祖國”的道理，這對學(xué)生是終生有益的，這就是學(xué)生最大的收獲。
二、閱讀意識是探究的動力能源
由于探究方法的多樣性和探究結(jié)果的復(fù)雜性，探究課應(yīng)該有清晰的思路和靈活的策略，教師適時地為探究活動設(shè)計合理的臺階，學(xué)生的探究活動就具備了可操作性。學(xué)生溫故知新，教師因勢利導(dǎo)，師生的思維活動無論是縱向還是橫向都有拓展，師生的思維方式就因此都上了一個新臺階。如何迅速讀懂一片文章？如何正確地篩選整合信息？如何合理地組織答案？結(jié)合教學(xué)實踐，我以為有幾種意識是必備的，并且應(yīng)當(dāng)大力強化的。
1、整體意識。一篇文章是一個有機的整體。讀一篇文章如果沒有著眼于全篇的目光，沒有整體把握的意識，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。而現(xiàn)在的考試也越來越側(cè)重對學(xué)生整體閱讀能力的考察。整體意識就是從大處著眼，通盤考慮，將文章諸多相關(guān)信息整合起來，從總體上對文章的結(jié)構(gòu)思路和主旨有一個初步感知。整體把握文章，至少應(yīng)該從對文章的整體結(jié)構(gòu)思路和主旨兩個方面入手。比如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，歸納出縱式思路“春夏秋冬”的思路，使學(xué)生體會到作者所描繪的春夏秋冬意境和情景，這樣寫景，思路清晰，條理分明，前后呼應(yīng)，可以啟迪學(xué)生領(lǐng)悟到祖國語言美，大自然的春光美、生活中的情趣美。再如本文《頤和園》一文脈清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)時可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，引導(dǎo)學(xué)生勾畫、探究，再組織討論交流。探究要著眼于文章的整體，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程必須牢牢樹立整體意識，從作者整體思路的特點切入探究，用整體思路來統(tǒng)帥字、此、句、篇，指導(dǎo)聽、說、讀、寫，這不僅有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，而且也有利于領(lǐng)會作者的思想感情，有效地向?qū)W生進行思想教育。
2、文體意識。不同體裁樣式的文章，有不同的特點和重點。就“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”這一考點來看，最基本的方法是根據(jù)文體特點對文章內(nèi)容作具體分析。不同文體有不同的語言方式、結(jié)構(gòu)方式、形象類型和表現(xiàn)手段。我們不能用讀詩歌的方式來讀小說，用把握散文的方式來把握劇本……因此，對詩歌的探究應(yīng)以感受情感意境為主，對小說的把握應(yīng)從人物入手，而對于劇本的欣賞則需要從矛盾沖突入手。例如，閱讀納蘭性德詩《長相思》，可從詩中六個意象（山、水、燈、風(fēng)、雪、聒）入手，去觸摸詩歌內(nèi)在的情感意蘊：作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。從文體特點入手，是與文本有效對話的基本途徑，也是與文本對話必須遵循的一般規(guī)律。
3、語境意識。語境決定了哪些詞語、句子、語段是關(guān)鍵的，哪些是次要的。要求學(xué)生要探究解讀文本，把握文中提供的語境。語境分析法是在信息篩選的基礎(chǔ)上進行的深入鑒別和評價，它是理解或賞析文本的根本。譬如，理解《匆匆》文中“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息閃過了?！蔽恼驴芍^啰嗦至極。若從此切入探究：朱自清先生為什么會在此廢話連篇地描述一些生活瑣事？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系敘事語境稍加思索探究，即可恍然大悟：這啰里啰嗦的描述，看似是在寫時間在一些小事中的流逝，但細(xì)想生活就是由一個個小事組成的，時間也是一點一點的流去，文章其實是在讓我們懂得珍惜時間，時間就像一名特殊的清潔工，一分一秒公平的掃除著人們的生命，決不多掃，也不會少掃，只有珍惜時間，懂得時光易逝，才不會荒廢時間，要讓它充實。還有“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶……除徘徊外，又剩些什么呢？”。在這里作者表面上是在后悔自己過去不珍惜時間，沒有更好利用它，只是“匆匆”地跟著它，或默默地“徘徊”，實際上是作者是想讓我們更好利用時間，做時間的主人，最大限度利用它。從而引導(dǎo)學(xué)生從此處起步即可走進作者筆下“匆匆”的思想深處和文本獨特的藝術(shù)境界。
三、緊扣文眼是探究的點睛之術(shù)
“文眼”是詩文中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。它往往是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發(fā)點、選材的側(cè)重點、內(nèi)容的核心點、結(jié)構(gòu)的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點、主題的凝聚點。它像一個人心靈的窗戶，透過它可窺視文章全部的內(nèi)在氣韻的律動，映照出整個作品的精神風(fēng)貌。
1、題目是文章的眼睛，凝聚著作品文意之精華。它不僅是文章內(nèi)容的總括，而且是文章總旨的凝縮。其中寄寓著作者的情感和構(gòu)思的豐富信息，因此，從文章的題目的特點入手，進行分析，由此入手展開與文本的對話，往往會有意想不到的收獲。如《魚游到了紙上》，我們從題目中“游”入手與文本展開對話：魚本來在哪里游？魚兒為什么會游到紙上？“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”有什么關(guān)系？再如《豐碑》《再見了親人》《釣魚的啟示》等等課文的題目，就帶有鮮明的感情色彩。我們在教學(xué)中若能準(zhǔn)確地抓住題目中題眼的特點，如 “豐碑”、“親人”“啟示”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生推敲品味其間的意義和含義，就不失為最佳的對話時機。題目是作品靈魂的窗戶，透過這扇窗戶往往可以直達作者的心靈。通過對題目的審視可以和作者達到心靈的溝通，更好地理解作品主題和作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。
2、重點字詞，是文章的關(guān)鍵之所在。在教學(xué)中充分依據(jù)這些重點字詞，積極對話，使學(xué)生通過對重點字詞的理解，“隨文潛入心”，就可以收到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如在教學(xué)《頤和園》一文時，就可以抓住文章中的重點詞語來展開對話，如寫長廊的部分用具體翔實的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)長廊“長”“間數(shù)多”的特點；寫佛香閣時，“聳立”一詞可以使我們感受到佛香閣的“高”；“一排排”使我們感受到排云殿占地面積之大；從“頤和園的景色大半收在眼底”，又可以間接地感受到佛香閣很高；“黃、綠、朱紅”等顏色，又使人感到古色古香的美……從這些詞句中，我們能夠領(lǐng)略到萬壽山景觀的壯麗。又如，作者用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖水的靜和綠，還用一個“滑”字襯托昆明湖的靜，意味無窮，頗具匠心。
3、課文中有一些能牽一發(fā)而動全身的句子，這些句子是文章的重點。我們從這些重點句子入手，積極引導(dǎo)學(xué)生進行對話，可以幫助學(xué)生有效地感悟文章，快速地探究文章的主旨，達到優(yōu)化對話之目的。有的文章在開頭用了一個概括性的句子，我們常稱之為總起句。這是我們對話切入的最佳點。如《桂林山水》一文的開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地產(chǎn)生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個方面作具體描繪。教學(xué)時我們可以從這一總起句切入進行對話：“甲”是什么意思？“甲天下”是什么意思？桂林這個地方有什么景物“甲天下”？從題目中我們可以猜出課文中重點要描述的是什么內(nèi)容？這樣的對話，可以較快地引導(dǎo)學(xué)生進入文本，把我文章的主旨。
以上所述，只要教師能緊扣文眼，在教材之間（讀者與作者，讀者與文本）找到契合點，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”，再輔以精當(dāng)?shù)木毩?xí)，定能起到舉一反三、以一計十的良好效果，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)將不再尷尬。
四、動態(tài)生成是探究的豐碩成果
彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而預(yù)備充分的空問，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)就是要既有教學(xué)達成的大方向，又有高度的靈活性。教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進學(xué)生的發(fā)展”、離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能，從而使學(xué)生沿著全面發(fā)展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。在課堂探究中，我總是用鼓勵的語言讓學(xué)生亮出自己的觀點，允許學(xué)生獨樹一幟，隨時質(zhì)疑，保留看法，使每一節(jié)課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺，讓學(xué)生個性盡情展現(xiàn)。答案不是唯一的，語文教學(xué)才是精彩的。譬如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，有一個關(guān)鍵詞“紋絲不動”。我預(yù)設(shè)了三個問題：①“紋絲不動”是什么意思？②邱少云真的是“紋絲不動”嗎？你是否能從“不動”中探究中“動”來呢？③對于“紋絲不動”的描述，你還有什么疑惑嗎？這其中，第二、第三個問題都屬于彈性預(yù)設(shè)。我在指導(dǎo)學(xué)生理解“紋絲不動”詞語之后，進一步啟發(fā)學(xué)生用逆向思維的方法來悟邱少云“紋絲不動”中所蘊含的“動”來：同學(xué)們，邱少云此時此刻，身體是紋絲不動的，請您想一想，邱少云的什么在動呢？學(xué)生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動，眼在動，手在動，腦在動……我又進一步引導(dǎo)：請您說一說邱少云是怎樣動的？這一悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由正面悟到反面，由紋絲不動悟到了驚天地、泣鬼神的動。這樣的悟，讓學(xué)生從邱少云的“動”中創(chuàng)造性地理解他的“紋絲不動”，從有字讀出無字，從而讀出無字的書來。學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進自己的生活經(jīng)驗和感受。這樣的感悟教學(xué)細(xì)節(jié)，充滿了感性，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，調(diào)動了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧發(fā)展。最后，我引導(dǎo)在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不理解的問題。調(diào)皮的張輝同學(xué)率先發(fā)問：“老師，燃燒彈燃燒之后，火為什么只燒邱少云，而沒有燒‘我’和其他戰(zhàn)士呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文從來沒想過的問題！我一時不知如何回答。大家都用期待的目光盯著我。我調(diào)整好自己的情緒，由哀地贊嘆道：“張輝提出了一個很有價值的問題，連老師也沒想過這個問題，有水平、太不簡單了！”全班學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來。這時，我引導(dǎo)全體學(xué)生積極展開討論。教室里氣氛熱烈，最后大家比較一致地認(rèn)可岳鹿思考的結(jié)論。他說：可能邱少云趴在下風(fēng)處，我們趴在上風(fēng)處，火往下風(fēng)處燒，所以沒有燒到我們。接著，同學(xué)們提出了很多獨到的問題，如：“課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺’。第九小節(jié)寫了黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：‘為邱少云同志報仇’！其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢？”有的提出：“從插圖看，邱少云身上帶了子彈、手榴彈，烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅，而這些彈藥怎么沒有爆炸呢？”還有的同學(xué)說：“我們甚至連敵人講話都聽得見，那烈火燒邱少云身體，那種棉布焦味，敵人能聞不到嗎？”多妙的發(fā)現(xiàn)??！教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動。課堂上有很多更精彩的思想方法生成，教師如果用“這個想法不錯，希望同學(xué)們課后去討論”把課堂教學(xué)重新拉上利用軌跡探究平拋運動規(guī)律的話題，那么這堂課的“精彩一刻”就會白白浪費，把這一問題提交全體同學(xué)討論，就為這位學(xué)生的智慧感應(yīng)全班同學(xué)創(chuàng)造了條件。動態(tài)生成才是探究的豐碩成果，課堂因此而更加美麗。
綜上所述，我們應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在教學(xué)中修正。我們應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)重點，但只是基本重點，預(yù)設(shè)的重點可以在生成中調(diào)整。我們應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本流程，預(yù)設(shè)的流程可以在實施中變化。隨時準(zhǔn)備修正、調(diào)整、變化自己的預(yù)設(shè)是新課程對當(dāng)代教師提出的新要求，具備這種教學(xué)素養(yǎng)的教師就能夠促進生成，這樣的生成是樸素的、真實的、生動的，因而也是有效的生成。課堂因探究而美妙，探究因生成而美麗。
