高中新課程改革倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受時(shí)空局限，出現(xiàn)自我封閉、過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、割裂政治課與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。面對(duì)新課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，在“以生為本”的教學(xué)原則指導(dǎo)下，積極開(kāi)展高中政治開(kāi)放式課堂教學(xué)的研究。
第一，發(fā)散思維，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)是教師手中的一把金鑰匙。心理學(xué)研究表明，問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn)。發(fā)散思維是從問(wèn)題出發(fā)，沿著不同方向去探求多種答案的一種擴(kuò)散狀的思維形式。它能幫助教師打開(kāi)學(xué)生的思維之門，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)與智慧的殿堂。一是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，預(yù)設(shè)提問(wèn)。教師要在分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理確定教學(xué)目標(biāo)，并在充分尊重學(xué)生的已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)知規(guī)律，巧妙地設(shè)置梯度問(wèn)題，滿足優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生不同的學(xué)習(xí)需求，有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分開(kāi)啟學(xué)生的思維寶庫(kù)。二是根據(jù)課堂實(shí)際，生成提問(wèn)。教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師通過(guò)拋出線索、思路、步驟等形式，啟發(fā)學(xué)生積極思維、探究，從而引發(fā)出事物的本質(zhì)特征，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，教師才能在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)，而學(xué)生也會(huì)在主動(dòng)提問(wèn)中點(diǎn)燃思維火花，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，不僅有利于學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，幫助其改造、重組和重新解釋原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生理解和消化原有知識(shí)，給學(xué)生留出更多的自主思考、探索、討論、交流、操作的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性與廣闊性。
第二，發(fā)散興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
興趣是人們希望認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。一要善于激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣點(diǎn)。教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)造一個(gè)和諧溫情的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉悅的情感中接受知識(shí)、掌握技能。二是要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生興趣和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲取的知識(shí)才是真正有效的。這就要做到把握興趣點(diǎn)，讓引導(dǎo)順其自然。課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)流程要強(qiáng)化引導(dǎo)機(jī)制，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是善于鞏固，保持興趣點(diǎn)。教師要能充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生的興趣管理，及時(shí)鞏固學(xué)生興趣，保持興趣的持久。這不僅要求教師要善于創(chuàng)設(shè)各種近乎真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生利用原有知識(shí)同化新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。而且要善于利用競(jìng)賽、討論、辯論等形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生由此獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力、交流情感和發(fā)展思維，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。
第三，發(fā)散認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。
學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，需要用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。而當(dāng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建成后，學(xué)習(xí)將會(huì)變得簡(jiǎn)單、快捷而有趣。一是要恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想，從已知到未知。事物之間具有接近、相似或相對(duì)的特點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等發(fā)散思維進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里的思考，符合學(xué)生的心理需要。可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到深化和發(fā)展，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，也可以大大優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，大在提升學(xué)生的思維品質(zhì)。二是比較分析，加強(qiáng)知識(shí)間遷移。比較教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中用的好、用的巧，對(duì)幫助學(xué)生鞏固、歸納知識(shí)，提高比較分析能力，加強(qiáng)知識(shí)間的遷移，具有較好的效果。同時(shí)，比較教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師運(yùn)用比較分析方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、理解事物的能力也得到提升，還可以更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。運(yùn)用比較，幫助學(xué)生接受新知、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而達(dá)到靈活、熟練地應(yīng)用知識(shí)的目的。三是逆向反思，另辟蹊徑覓新知。逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種創(chuàng)造性思維方式，它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生靈活處理問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新問(wèn)題，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和思維能力都具有重要意義。
第四，發(fā)散授課，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)拓展。
新課程對(duì)教師在教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了更高的要求。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一是利用板書(shū)，延續(xù)學(xué)生的直觀感受。獨(dú)具匠心的板書(shū)，既有利于傳授知識(shí)，又有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍學(xué)生的思維，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書(shū)。學(xué)生在提綱式、要點(diǎn)式、分析式、示意式等板書(shū)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化、從已知到未知的過(guò)渡、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，這正是教師組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與的認(rèn)知過(guò)程。二是利用生活，開(kāi)闊學(xué)生的問(wèn)題思路。新課改越來(lái)越貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，處處關(guān)注學(xué)生的“生活體驗(yàn)”和“生活經(jīng)驗(yàn)”。教師在傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)，應(yīng)自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值。三是大膽創(chuàng)新，打造個(gè)性課堂。這不僅體現(xiàn)在對(duì)教材進(jìn)行大膽的創(chuàng)新、重組與整合，而且還包括積極打造關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展需求的生活化課堂、關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用和課程整合的信息化課堂、關(guān)注學(xué)生個(gè)性和人文情感關(guān)懷的生命化課堂等個(gè)性化特色課堂，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出新活力。
總之，教師通過(guò)發(fā)散思維、發(fā)散興趣、發(fā)散認(rèn)知、發(fā)散授課等實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位、全過(guò)程的開(kāi)放，能夠幫助學(xué)生在生動(dòng)形象、近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。同時(shí)，教師在課堂中重視學(xué)生的自主參與能力和和實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，不僅符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求，更符合社會(huì)發(fā)展的需求，從而在教學(xué)中促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。
