課堂應(yīng)該是學(xué)生獲取知識的主陣地，是學(xué)生智慧火花迸發(fā)的場所，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷場。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重信息的呈現(xiàn)和傳遞，注重教師的表現(xiàn)，關(guān)注教師的授課技巧。隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，人們越來越注重學(xué)生對知識內(nèi)化的過程，相應(yīng)的課堂的關(guān)注點發(fā)生了變化，由關(guān)注教師的表現(xiàn)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，是落實課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的時候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識的內(nèi)化方法”。因此教師如何組織課堂，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達(dá)成知識的自主構(gòu)建是課堂突出學(xué)生主體地位的重難點。
下面就如何提高課堂中學(xué)生的主體地位談自己的幾點思考。
一.精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，恰當(dāng)、具體、可測設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新課程改革要求我們“用教材教而不是教教材”。這就明確的告訴我們在讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，要拓展課堂空間，豐富課堂內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時要充分的解讀教材，了解各種版本教材對知識內(nèi)容的設(shè)定，進(jìn)一步內(nèi)化課標(biāo)要求，為設(shè)定教材目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)制定恰當(dāng)、具體、可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二.了解學(xué)情，是發(fā)揮學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)。
教師課前預(yù)設(shè)是鑒于教師自己已有的知識經(jīng)驗，是否適合學(xué)生，必須進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，尊重兒童的心理特點，制定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，因此了解學(xué)情是發(fā)揮學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。
三.科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)流程。
課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，不是教師，教師只是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是課堂的編外學(xué)生。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)流程的時候，更多應(yīng)將關(guān)注點放在學(xué)生身上，而不是自己教學(xué)技藝的提升。如何設(shè)計學(xué)習(xí)流程，是教師理念轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。是否我們應(yīng)從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生知識的獲取過程，更多的在于知識內(nèi)化、素養(yǎng)的提升，而不是知識本位的課堂。
四.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們就不能越俎代庖，就如同不能代替學(xué)生感冒一樣，真正的把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。是否在課堂上我們創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)習(xí)主題后，應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)流程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極主動的學(xué)習(xí)。
羅杰斯說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動機(jī)、興趣、能力、知識經(jīng)驗等方面。并認(rèn)為學(xué)生有自己制定學(xué)習(xí)方案的權(quán)力和義務(wù)，同時也有自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我評價的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生能覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了;當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進(jìn)學(xué)習(xí);涉及學(xué)習(xí)者整個人(包括情感與理智)的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的;當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)時，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性就會得到促進(jìn)， 我們教師是學(xué)生的同修者。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，遇到困惑時，利用學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生的作用，解決學(xué)生的問題，我們教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者。
五.合理設(shè)定學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組的協(xié)作作用。
按照羅杰斯的人本思想理論，學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識的過程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程。他反對把學(xué)習(xí)過程簡單地理解為學(xué)生獲得某一知識的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)其健全人格形成的過程。他提出的促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)的方法有“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”、“交朋友小組”和“探究訓(xùn)練”等方法。通過這些方法不僅可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握、而且還可以培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任心、上進(jìn)心、合作能力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，通過“探究訓(xùn)練”，學(xué)生可以更好地獲取知識，還可獲得探究的方法，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該合理設(shè)定學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)情況分層設(shè)定學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后協(xié)作學(xué)習(xí)，解決疑難問題。
總之，新課改下，教師一定要努力學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生在理解知識的同時掌握技能和發(fā)展能力．由于學(xué)生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學(xué)生之間存在著個體差異，教師要創(chuàng)設(shè)條件，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高，真正提高課堂效益，推進(jìn)課程改革，落實素質(zhì)教育。
