課堂應(yīng)該是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，是學(xué)生智慧火花迸發(fā)的場(chǎng)所，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷場(chǎng)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重信息的呈現(xiàn)和傳遞，注重教師的表現(xiàn)，關(guān)注教師的授課技巧。隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，相應(yīng)的課堂的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化，由關(guān)注教師的表現(xiàn)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，是落實(shí)課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的時(shí)候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計(jì)教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化方法”。因此教師如何組織課堂，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)的自主構(gòu)建是課堂突出學(xué)生主體地位的重難點(diǎn)。
下面就如何提高課堂中學(xué)生的主體地位談自己的幾點(diǎn)思考。
一.精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，恰當(dāng)、具體、可測(cè)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新課程改革要求我們“用教材教而不是教教材”。這就明確的告訴我們?cè)谧寣W(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要拓展課堂空間，豐富課堂內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要充分的解讀教材，了解各種版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)定，進(jìn)一步內(nèi)化課標(biāo)要求，為設(shè)定教材目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)制定恰當(dāng)、具體、可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二.了解學(xué)情，是發(fā)揮學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)。
教師課前預(yù)設(shè)是鑒于教師自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是否適合學(xué)生，必須進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童的心理特點(diǎn)，制定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因此了解學(xué)情是發(fā)揮學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。
三.科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程。
課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，不是教師，教師只是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是課堂的編外學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程的時(shí)候，更多應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，而不是自己教學(xué)技藝的提升。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，是教師理念轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。是否我們應(yīng)從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程，更多的在于知識(shí)內(nèi)化、素養(yǎng)的提升，而不是知識(shí)本位的課堂。
四.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們就不能越俎代庖，就如同不能代替學(xué)生感冒一樣，真正的把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。是否在課堂上我們創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)習(xí)主題后，應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)流程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
羅杰斯說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面。并認(rèn)為學(xué)生有自己制定學(xué)習(xí)方案的權(quán)力和義務(wù)，同時(shí)也有自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我評(píng)價(jià)的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生能覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了;當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí);涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人(包括情感與理智)的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的;當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性就會(huì)得到促進(jìn)， 我們教師是學(xué)生的同修者。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，遇到困惑時(shí)，利用學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生的作用，解決學(xué)生的問(wèn)題，我們教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者。
五.合理設(shè)定學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組的協(xié)作作用。
按照羅杰斯的人本思想理論，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過(guò)程。他反對(duì)把學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生獲得某一知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)其健全人格形成的過(guò)程。他提出的促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)的方法有“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”、“交朋友小組”和“探究訓(xùn)練”等方法。通過(guò)這些方法不僅可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握、而且還可以培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任心、上進(jìn)心、合作能力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)“探究訓(xùn)練”，學(xué)生可以更好地獲取知識(shí)，還可獲得探究的方法，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該合理設(shè)定學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)情況分層設(shè)定學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后協(xié)作學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題。
總之，新課改下，教師一定要努力學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)掌握技能和發(fā)展能力．由于學(xué)生在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長(zhǎng)不盡相同，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高，真正提高課堂效益，推進(jìn)課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育。
