近兩年來，“學(xué)講計劃”的種子在徐州市基礎(chǔ)教育的土壤里播撒，經(jīng)過教育部門的推進(jìn)和廣大教師的努力與探索，已經(jīng)在全市各中小學(xué)校園生根發(fā)芽，并逐漸形成了百花齊放，春色滿園的可喜局面。作為學(xué)講方式的踐行者，我們也清醒地認(rèn)識到，“學(xué)講”之路，任重道遠(yuǎn)，在教學(xué)實施過程中，許多教師對角色的定位還存在誤區(qū)。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教師的角色，是有效踐行“學(xué)講計劃”的基本前提，現(xiàn)將自己對該問題的思考，華夏教師與廣大同行共同商榷。
精心準(zhǔn)備預(yù)案，做好設(shè)計者
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“學(xué)講”課堂是讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”，教師在課堂上講得少了，學(xué)生的自主空間大了，可能會出現(xiàn)很多意料之外的情況，這更需要教師在課前精心準(zhǔn)備，做好預(yù)案，做一個優(yōu)秀的設(shè)計者，最好在準(zhǔn)備階段先讓自己“學(xué)講”一下，對整堂課進(jìn)行充分設(shè)計。
要做好設(shè)計者，既要研究“學(xué)講”的內(nèi)容，又要研究“學(xué)講”的主體。研究內(nèi)容必須搞清本節(jié)課的地位作用，目的要求，通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得哪些知識？與前后知識有何關(guān)系？可以提高學(xué)生哪方面的能力？并深入挖掘在這個過程中蘊含著什么樣的價值觀？研究“學(xué)講”的主體，也就是做好學(xué)情分析，充分了解學(xué)生的已有知識，理解能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、思考問題能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等，并對分組合作方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難有所預(yù)測。
在總體設(shè)計上，教師要深入思考讓學(xué)生學(xué)什么？講什么？怎么講？講的時候可能會發(fā)生什么情況？并對小組合作方式、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案（自主學(xué)習(xí)單）設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、“學(xué)講”課堂環(huán)節(jié)安排等做到心中有數(shù)。在環(huán)節(jié)設(shè)計上，著重考慮如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)“學(xué)”？如何層層誘導(dǎo)，鼓勵“講”？如何拓展提升，促進(jìn)“轉(zhuǎn)”？在形式設(shè)計上，細(xì)致把握何時放？放到什么程度？何時收？收到哪里落腳？真正做到收放自如，讓課堂走向更為高遠(yuǎn)的實踐運用。
適時點撥啟發(fā)，做好引導(dǎo)者
著名教育專家葉瀾教授認(rèn)為:“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂上得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生命?！闭嬲猩Φ恼n堂，教師還應(yīng)該是一個出色的引導(dǎo)者?！皩W(xué)講”課堂要將時空還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為主角，在課堂上盡情表現(xiàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮好一個引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生適時進(jìn)行點撥，具體來說，要發(fā)揮要四個作用：引發(fā)互動，誘導(dǎo)互助，指導(dǎo)互學(xué)，激發(fā)互促。
引發(fā)互動，就是通過教師引導(dǎo)啟發(fā)，在師生之間，生生之間，形成思維的碰撞和心靈的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動自覺、積極參與的過程，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。
誘導(dǎo)互助，就是教師誘導(dǎo)學(xué)生在小組中互助合作，實現(xiàn)“兵教兵”，“兵練兵”，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們在參與中體驗、在體驗中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)學(xué)生大膽想、積極說、主動問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
指導(dǎo)互學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生在互相幫助中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展，集思廣益，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補短，加深理解，激發(fā)興趣，培養(yǎng)鉆研問題的能力，提高學(xué)習(xí)的合作性，從而真正做到“學(xué)進(jìn)去，講出來，教別人”。
激發(fā)互促，就是教師鼓勵小組成員為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)中的互相促進(jìn)，讓每個人都建立為小組貢獻(xiàn)力量的責(zé)任心和為小組成就而驕傲的集體榮譽感，營造“小組以我為榮，我以小組為豪”的積極氛圍。
掌控氣氛節(jié)奏，做好組織者
“學(xué)講”課堂氣氛和課堂節(jié)奏的把握很重要，也很困難，這就需要教師做一個優(yōu)秀的組織者。在課堂氣氛的調(diào)控上，教師應(yīng)做到寬嚴(yán)結(jié)合，而且寬嚴(yán)有度。寬，但不能放任自流，一盤散沙；嚴(yán)，但不要打消學(xué)生們的積極性和熱情，影響課堂和諧。這是“學(xué)講”課堂中最難以把握的平衡，既要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，又要避免學(xué)生過于發(fā)散思維而出現(xiàn)主次顛倒、喧賓奪主和隨手放羊等現(xiàn)象。在課堂節(jié)奏的把握上，“學(xué)講”節(jié)奏要先放后收，有分有合；放，是為了鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散性思維，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中能夠暢所欲言；收，是為了聚合觀點，形成共識；分是合的基礎(chǔ)，合是分的提升。靈活應(yīng)對課堂沖突，并能靈活整合各方意見，不斷提出具有啟發(fā)性的問題。同時要對內(nèi)容的重點、難點、疑點“了如指掌”，對根據(jù)教學(xué)內(nèi)容時間的分配，做到“主次分明”，防止出現(xiàn)主次顛倒的低效課堂。
善于發(fā)現(xiàn)鼓勵，做好評價者
評價之父泰勒認(rèn)為，評價是一種確定行為發(fā)生實際變化程度的過程。科學(xué)的評價可以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能夠感覺到自己的進(jìn)步與成功，進(jìn)而加速知識向能力的遷移。在“學(xué)講”過程中，教師的評價貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程，對于學(xué)生的應(yīng)答，教師應(yīng)及時準(zhǔn)確地進(jìn)行有效的評價，當(dāng)鼓勵時就鼓勵，以時時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中那些積極的、鼓勵性的且真摯而誠懇的評價語言如春風(fēng)化雨，會喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓孩子們面對學(xué)習(xí)障礙時能夠主動地克服困難，體驗成功帶來的學(xué)習(xí)快樂。對于合作學(xué)習(xí)的評價，教師應(yīng)遵循兩個原則:一是尊重個體差異性，促進(jìn)集體合作性；二是過程比結(jié)果重要。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的求知欲、懷疑精神和探索精神，鼓勵他們大膽思維，敢于表達(dá)，積極創(chuàng)新。面對學(xué)生的錯誤結(jié)論，也以平和、平等和包容的心態(tài)，保護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性。還應(yīng)通過過程評價，使學(xué)生看到自己身上的閃光點，點燃學(xué)生積極思維的火花和大膽表現(xiàn)的激情。
“學(xué)講方式”下教師不僅要善于評價，還要指導(dǎo)小組成員客觀地進(jìn)行自評和互評，正確的評價自己和客觀公正的評價別人也是學(xué)生需要提升的基本素質(zhì)，教師要通過示范、引導(dǎo)等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會評價，并逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)。
注重遷移提升，做好推進(jìn)者
掌握知識的目的在于應(yīng)用，學(xué)生能否將學(xué)到的新知識運用到新情景中去解決新問題是至關(guān)重要的。因此，教師還要成為學(xué)生知識體系構(gòu)建和能力素質(zhì)提升的推進(jìn)者。在每節(jié)課接近尾聲時，教師需要對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，畫龍點睛，高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識與知識之間的聯(lián)系，考察學(xué)生的橫向遷移水平，讓學(xué)生懂得“舉一反三”，從而做到“授之以魚，不如授之以漁”。通過教師的引導(dǎo)把大家的不一致的思想統(tǒng)一起來，并進(jìn)行總體拔高，利用“趕羊理論”和“導(dǎo)游理論”，把學(xué)生心中的“問號”拉直，變成“感嘆號”。而學(xué)生從“學(xué)會”，到“會學(xué)”，再到“會講”，在這一過程中實現(xiàn)了知識向能力的飛躍。
“學(xué)講方式”下，成功的課堂應(yīng)該是快樂、高效的，要遵循“有趣、有用、有益”三大原則。有趣，指課堂生動活潑，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣；有用，就是要知行合一，學(xué)以致用；有益就是教師通過每堂課的總結(jié)提升環(huán)節(jié)引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在認(rèn)真思考本堂課學(xué)習(xí)收獲的同時，引發(fā)其更高層次的感悟與思考。高水平的教育不應(yīng)滿足于“授業(yè)”和“解惑”，更應(yīng)肩負(fù)起“傳道”的責(zé)任，方能給學(xué)生留下終生受用的思索與感悟。
踐行“學(xué)講”計劃，從轉(zhuǎn)變角色開始。教師需要具備想象力、引導(dǎo)力、掌控力、平衡力和提升力，精于設(shè)計，勤于點撥，善于調(diào)控，準(zhǔn)確評價，深度拓展，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識和提升能力綜合，并搭建知識向能力素質(zhì)轉(zhuǎn)化的橋梁。讓我們帶著嶄新的角色，陪伴學(xué)生們在“學(xué)講”的道路上不斷前行，共同營造快樂高效的“學(xué)講”課堂。相信在不斷實踐和反思中，廣大教師會更加準(zhǔn)確地把握角色定位，定會讓“學(xué)講課堂”綻放其耀眼的魅力！
