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轉(zhuǎn)變教師角色,綻放“學(xué)講”魅力

時(shí)間:2016/4/19

近兩年來(lái),“學(xué)講計(jì)劃”的種子在徐州市基礎(chǔ)教育的土壤里播撒,經(jīng)過(guò)教育部門(mén)的推進(jìn)和廣大教師的努力與探索,已經(jīng)在全市各中小學(xué)校園生根發(fā)芽,并逐漸形成了百花齊放,春色滿園的可喜局面。作為學(xué)講方式的踐行者,我們也清醒地認(rèn)識(shí)到,“學(xué)講”之路,任重道遠(yuǎn),在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,許多教師對(duì)角色的定位還存在誤區(qū)。筆者認(rèn)為,轉(zhuǎn)變教師的角色,是有效踐行“學(xué)講計(jì)劃”的基本前提,現(xiàn)將自己對(duì)該問(wèn)題的思考,華夏教師與廣大同行共同商榷。

精心準(zhǔn)備預(yù)案,做好設(shè)計(jì)者

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,“學(xué)講”課堂是讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去,講出來(lái)”,教師在課堂上講得少了,學(xué)生的自主空間大了,可能會(huì)出現(xiàn)很多意料之外的情況,這更需要教師在課前精心準(zhǔn)備,做好預(yù)案,做一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者,最好在準(zhǔn)備階段先讓自己“學(xué)講”一下,對(duì)整堂課進(jìn)行充分設(shè)計(jì)。
要做好設(shè)計(jì)者,既要研究“學(xué)講”的內(nèi)容,又要研究“學(xué)講”的主體。研究?jī)?nèi)容必須搞清本節(jié)課的地位作用,目的要求,通過(guò)該內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)?與前后知識(shí)有何關(guān)系?可以提高學(xué)生哪方面的能力?并深入挖掘在這個(gè)過(guò)程中蘊(yùn)含著什么樣的價(jià)值觀?研究“學(xué)講”的主體,也就是做好學(xué)情分析,充分了解學(xué)生的已有知識(shí),理解能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、思考問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等,并對(duì)分組合作方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難有所預(yù)測(cè)。

在總體設(shè)計(jì)上,教師要深入思考讓學(xué)生學(xué)什么?講什么?怎么講?講的時(shí)候可能會(huì)發(fā)生什么情況?并對(duì)小組合作方式、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案(自主學(xué)習(xí)單)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、“學(xué)講”課堂環(huán)節(jié)安排等做到心中有數(shù)。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,著重考慮如何創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)“學(xué)”?如何層層誘導(dǎo),鼓勵(lì)“講”?如何拓展提升,促進(jìn)“轉(zhuǎn)”?在形式設(shè)計(jì)上,細(xì)致把握何時(shí)放?放到什么程度?何時(shí)收?收到哪里落腳?真正做到收放自如,讓課堂走向更為高遠(yuǎn)的實(shí)踐運(yùn)用。

適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā),做好引導(dǎo)者

著名教育專(zhuān)家葉瀾教授認(rèn)為:“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命力,只有師生的生命力在課堂上得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng),課堂上才有真正的生命?!闭嬲猩Φ恼n堂,教師還應(yīng)該是一個(gè)出色的引導(dǎo)者。“學(xué)講”課堂要將時(shí)空還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為主角,在課堂上盡情表現(xiàn),教師應(yīng)該充分發(fā)揮好一個(gè)引導(dǎo)者的作用,對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,具體來(lái)說(shuō),要發(fā)揮要四個(gè)作用:引發(fā)互動(dòng),誘導(dǎo)互助,指導(dǎo)互學(xué),激發(fā)互促。
引發(fā)互動(dòng),就是通過(guò)教師引導(dǎo)啟發(fā),在師生之間,生生之間,形成思維的碰撞和心靈的交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)、積極參與的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。
誘導(dǎo)互助,就是教師誘導(dǎo)學(xué)生在小組中互助合作,實(shí)現(xiàn)“兵教兵”,“兵練兵”,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟,在感悟中提升,培養(yǎng)學(xué)生大膽想、積極說(shuō)、主動(dòng)問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
指導(dǎo)互學(xué),就是教師指導(dǎo)學(xué)生在互相幫助中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展,集思廣益,互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深理解,激發(fā)興趣,培養(yǎng)鉆研問(wèn)題的能力,提高學(xué)習(xí)的合作性,從而真正做到“學(xué)進(jìn)去,講出來(lái),教別人”。
激發(fā)互促,就是教師鼓勵(lì)小組成員為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在合作學(xué)習(xí)中的互相促進(jìn),讓每個(gè)人都建立為小組貢獻(xiàn)力量的責(zé)任心和為小組成就而驕傲的集體榮譽(yù)感,營(yíng)造“小組以我為榮,我以小組為豪”的積極氛圍。

掌控氣氛節(jié)奏,做好組織者

“學(xué)講”課堂氣氛和課堂節(jié)奏的把握很重要,也很困難,這就需要教師做一個(gè)優(yōu)秀的組織者。在課堂氣氛的調(diào)控上,教師應(yīng)做到寬嚴(yán)結(jié)合,而且寬嚴(yán)有度。寬,但不能放任自流,一盤(pán)散沙;嚴(yán),但不要打消學(xué)生們的積極性和熱情,影響課堂和諧。這是“學(xué)講”課堂中最難以把握的平衡,既要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽發(fā)言,又要避免學(xué)生過(guò)于發(fā)散思維而出現(xiàn)主次顛倒、喧賓奪主和隨手放羊等現(xiàn)象。在課堂節(jié)奏的把握上,“學(xué)講”節(jié)奏要先放后收,有分有合;放,是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散性思維,讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中能夠暢所欲言;收,是為了聚合觀點(diǎn),形成共識(shí);分是合的基礎(chǔ),合是分的提升。靈活應(yīng)對(duì)課堂沖突,并能靈活整合各方意見(jiàn),不斷提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。同時(shí)要對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)“了如指掌”,對(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配,做到“主次分明”,防止出現(xiàn)主次顛倒的低效課堂。

善于發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì),做好評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)之父泰勒認(rèn)為,評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過(guò)程??茖W(xué)的評(píng)價(jià)可以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生能夠感覺(jué)到自己的進(jìn)步與成功,進(jìn)而加速知識(shí)向能力的遷移。在“學(xué)講”過(guò)程中,教師的評(píng)價(jià)貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程,對(duì)于學(xué)生的應(yīng)答,教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),當(dāng)鼓勵(lì)時(shí)就鼓勵(lì),以時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中那些積極的、鼓勵(lì)性的且真摯而誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如春風(fēng)化雨,會(huì)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓孩子們面對(duì)學(xué)習(xí)障礙時(shí)能夠主動(dòng)地克服困難,體驗(yàn)成功帶來(lái)的學(xué)習(xí)快樂(lè)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),教師應(yīng)遵循兩個(gè)原則:一是尊重個(gè)體差異性,促進(jìn)集體合作性;二是過(guò)程比結(jié)果重要。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的求知欲、懷疑精神和探索精神,鼓勵(lì)他們大膽思維,敢于表達(dá),積極創(chuàng)新。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論,也以平和、平等和包容的心態(tài),保護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性。還應(yīng)通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià),使學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn),點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花和大膽表現(xiàn)的激情。

“學(xué)講方式”下教師不僅要善于評(píng)價(jià),還要指導(dǎo)小組成員客觀地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),正確的評(píng)價(jià)自己和客觀公正的評(píng)價(jià)別人也是學(xué)生需要提升的基本素質(zhì),教師要通過(guò)示范、引導(dǎo)等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),并逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識(shí)自我,真誠(chéng)地欣賞別人”的良好心態(tài)。

注重遷移提升,做好推進(jìn)者

掌握知識(shí)的目的在于應(yīng)用,學(xué)生能否將學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到新情景中去解決新問(wèn)題是至關(guān)重要的。因此,教師還要成為學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和能力素質(zhì)提升的推進(jìn)者。在每節(jié)課接近尾聲時(shí),教師需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),畫(huà)龍點(diǎn)睛,高屋建瓴,引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系,考察學(xué)生的橫向遷移水平,讓學(xué)生懂得“舉一反三”,從而做到“授之以魚(yú),不如授之以漁”。通過(guò)教師的引導(dǎo)把大家的不一致的思想統(tǒng)一起來(lái),并進(jìn)行總體拔高,利用“趕羊理論”和“導(dǎo)游理論”,把學(xué)生心中的“問(wèn)號(hào)”拉直,變成“感嘆號(hào)”。而學(xué)生從“學(xué)會(huì)”,到“會(huì)學(xué)”,再到“會(huì)講”,在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的飛躍。

“學(xué)講方式”下,成功的課堂應(yīng)該是快樂(lè)、高效的,要遵循“有趣、有用、有益”三大原則。有趣,指課堂生動(dòng)活潑,寓教于樂(lè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣;有用,就是要知行合一,學(xué)以致用;有益就是教師通過(guò)每堂課的總結(jié)提升環(huán)節(jié)引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生在認(rèn)真思考本堂課學(xué)習(xí)收獲的同時(shí),引發(fā)其更高層次的感悟與思考。高水平的教育不應(yīng)滿足于“授業(yè)”和“解惑”,更應(yīng)肩負(fù)起“傳道”的責(zé)任,方能給學(xué)生留下終生受用的思索與感悟。

踐行“學(xué)講”計(jì)劃,從轉(zhuǎn)變角色開(kāi)始。教師需要具備想象力、引導(dǎo)力、掌控力、平衡力和提升力,精于設(shè)計(jì),勤于點(diǎn)撥,善于調(diào)控,準(zhǔn)確評(píng)價(jià),深度拓展,幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)和提升能力綜合,并搭建知識(shí)向能力素質(zhì)轉(zhuǎn)化的橋梁。讓我們帶著嶄新的角色,陪伴學(xué)生們?cè)凇皩W(xué)講”的道路上不斷前行,共同營(yíng)造快樂(lè)高效的“學(xué)講”課堂。相信在不斷實(shí)踐和反思中,廣大教師會(huì)更加準(zhǔn)確地把握角色定位,定會(huì)讓“學(xué)講課堂”綻放其耀眼的魅力!