學(xué)校特色是一種著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、在學(xué)校文化積淀與傳承中逐步形成的區(qū)別于其他學(xué)校的特質(zhì)。但現(xiàn)在不少學(xué)校在特色建設(shè)的立足點(diǎn)上出現(xiàn)問題，不清楚為什么搞特色建設(shè)，從而導(dǎo)致特色不特，辦學(xué)定位飄忽不定。
問題一：以校長(zhǎng)興趣定特色。有一所學(xué)校，六年內(nèi)換了三任校長(zhǎng)。前任校長(zhǎng)認(rèn)為教育是充滿希望的綠色事業(yè)，于是，在學(xué)校大力倡導(dǎo)綠色教育，全校上下談綠、寫綠、建綠。繼任校長(zhǎng)喜歡科技，認(rèn)為科技教育是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，于是大張旗鼓地開展科技教育。正當(dāng)校園里師生逐漸淡忘綠色建設(shè)，開始熱衷科技時(shí)，學(xué)校又換了一位年輕校長(zhǎng)。年輕校長(zhǎng)對(duì)未來充滿希望，將學(xué)校定位于“我的未來不是夢(mèng)”，全校師生又轉(zhuǎn)而投入到對(duì)未來的無限遐想和展望中。還有一所小學(xué)，把乒乓球作為學(xué)校特色，組建了一支幾十人的乒乓球隊(duì)，在省、市比賽中多次獲獎(jiǎng)。然而，當(dāng)這任校長(zhǎng)任職期滿調(diào)走后，這個(gè)學(xué)校的乒乓球特色也隨之消失。這足以說明，不從學(xué)校自身所處環(huán)境和文化積淀出發(fā)，建立在校長(zhǎng)個(gè)人喜好上的所謂特色建設(shè)不可能具有持續(xù)性，也終形不成真正的特色。
問題二：唯專家主張定特色。對(duì)學(xué)校發(fā)展來講，專家意見的確是一種寶貴資源，學(xué)校許多發(fā)展中的問題也需要專家把脈、會(huì)診，但學(xué)校發(fā)展方案的最終確定還是要根據(jù)實(shí)際而定，不能過于迷信專家意見。有所學(xué)校，跟隨城鎮(zhèn)化的腳步這幾年發(fā)展得非?？焖伲瑸榱舜蛟焯厣?，學(xué)校請(qǐng)來專家支招。一通座談、論證會(huì)開完之后，為學(xué)校提出了一個(gè)響亮的教育主張。然而，專家提出的建議不接地氣，與實(shí)際不相符，缺乏可操作性。時(shí)至今日，這所學(xué)校的特色依然掛在墻上。
問題三：搬他人經(jīng)驗(yàn)做特色。學(xué)校之間經(jīng)驗(yàn)相互借鑒、相互啟發(fā)，有利于辦學(xué)水平提高。但是，若把別人的經(jīng)驗(yàn)、做法不加分析地拿來，不與教育教學(xué)的實(shí)際結(jié)合，其結(jié)果必然是再好的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)水土不服。比如時(shí)下流行合作學(xué)習(xí)，似乎沒有合作學(xué)習(xí)的課堂就不是好課堂，沒有合作學(xué)習(xí)的學(xué)校就不是優(yōu)質(zhì)學(xué)校。有一天，聽到一位學(xué)生講，他現(xiàn)在最討厭的事，就是在教室里聽課，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)需要把幾張課桌湊到一起放，但老師講課的位置依然在前面講臺(tái)上，所以每堂課都得扭著脖子聽，有時(shí)一連幾節(jié)課上下來，身子和頭都差點(diǎn)轉(zhuǎn)不回去了。毫無疑問，小組合作學(xué)習(xí)本身沒有問題，問題在于不加選擇地拿來，不加分析地在每堂課上都如法炮制，必然會(huì)出現(xiàn)問題。
由于一些學(xué)校特色建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)出了問題，辦學(xué)定位飄忽不定，特色建設(shè)虎頭蛇尾的現(xiàn)象也就時(shí)有發(fā)生。有所新建初中，建校時(shí)高調(diào)宣稱要發(fā)展計(jì)算機(jī)特色。三年后，該校建成了省內(nèi)第一家電子閱覽室，開發(fā)了計(jì)算機(jī)多媒體課件輔助課堂教學(xué)課例。原本是一件好事，可惜三板斧過后，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特色建設(shè)如何引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展缺乏研究，以至于現(xiàn)在這所學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育與其他學(xué)校再無二致。另外，贏得師生認(rèn)同與支持也是學(xué)校特色建設(shè)的重要因素，如果學(xué)校特色建設(shè)偏離了教師和學(xué)生立場(chǎng)，成了校長(zhǎng)拍腦袋的事，那就肯定沒有持久的生命力。
