如何使自己的管理鮮活，跟上時(shí)代，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展？結(jié)合自己十幾年的校長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，我覺得要注意以下幾方面。
一是收集 “金點(diǎn)子”
管理，不是一個(gè)人的事，校長(zhǎng)要有 “全員管理”的意識(shí)，學(xué)校的每一個(gè)人都是管理者，不僅老師是，學(xué)生也是，要讓全體師生都為學(xué)校的發(fā)展出力、出智慧、作貢獻(xiàn)。其實(shí)，教師多有自己的管理好點(diǎn)子，有自己的長(zhǎng)處和強(qiáng)項(xiàng)，校長(zhǎng)可以通過發(fā)動(dòng)教師為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與學(xué)校管理的意識(shí)，讓自己“兼聽”；通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，使自己及時(shí)把握學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)校教學(xué)和教育中存在的問題，讓自己的工作有方向，提高工作效率。
二是走進(jìn)課堂
校長(zhǎng)應(yīng)該走進(jìn)課堂，多聽教師的課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到第一手資料，明了學(xué)校管理措施的得失。
今年我隨意聽了一些教師的課，就在聽課中發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)問題，其實(shí)教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于細(xì)節(jié)上。如一位教師讓學(xué)生把 “默寫本”拿出來(lái)默寫，我課后一統(tǒng)計(jì)，全班只有一半人有默寫本。是什么原因使部分學(xué)生沒能按照老師的要求去做？是教師的教學(xué)管理和檢查不細(xì)致，沒有注意到“有布置就有檢查”的細(xì)節(jié)。
真理來(lái)自于實(shí)踐，實(shí)踐出真知。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該深入教學(xué)第一線去了解教師的真實(shí)教學(xué)情況，這樣才有管理的發(fā)言權(quán)，才是真正的內(nèi)行。校長(zhǎng)就是拿著旗子走在教師隊(duì)伍前面的人。
三是換位思考
校長(zhǎng)要多為教師的切身利益著想，想教師所想，急教師所急，為教師開展正常的教學(xué)活動(dòng)提供幫助，解除后顧之憂，使每一名教職工都能在自己的崗位上為學(xué)校作貢獻(xiàn)。如果校長(zhǎng)為每一位教師提供展示自己價(jià)值的舞臺(tái)，為每一位教師的發(fā)展做好服務(wù)，讓每一位教師都能在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)也造就自己的成長(zhǎng)。這樣學(xué)校里的優(yōu)秀教師就會(huì)多起來(lái)，這也反映了管理的成功，成就了校長(zhǎng)的成功。
四是寬容個(gè)性
在管理中，需要管理的多是個(gè)性教師的行為，有個(gè)性才有生機(jī)，沒有個(gè)性就沒有生機(jī)，就沒有活力。管理的誤區(qū)多是走中庸之道，這樣的管理是沒有鮮活可言，也沒有什么成績(jī)可談。
校長(zhǎng)要想有所作為，就必須使自己有教育家的意識(shí)，有成為改革家和學(xué)者型校長(zhǎng)的意識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)和管理探索中成就自己，發(fā)展學(xué)校，成就學(xué)生。寬容的胸懷，也是校長(zhǎng)走向教育家的一個(gè)要素。
五是改掉思維定勢(shì)
管理者總用老眼光去看人，就可能會(huì)扼殺人才，校長(zhǎng)尤其要擺脫 “說(shuō)你行不行也行，說(shuō)你不行行也不行”的霸道意識(shí)，要“唯才是用”，公正地挖掘和發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍中的人才，讓每一位教師身上的“金子”都能夠發(fā)出耀眼的光芒。當(dāng)教師工作出現(xiàn)問題時(shí)，校長(zhǎng)要有寬容之心，不一棍子把人打死。有時(shí)校長(zhǎng)需要以逆向思維和反向思維去接納教師的不足，然后再慢慢地幫助教師改變自己的不足。
管理者就是要打造優(yōu)秀的群體，就是要使自己手下的 “兵”個(gè)個(gè)成為“精兵強(qiáng)將”，而不是“蝦兵蟹將”，點(diǎn)燃教師心中“沒有當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”的欲望和追求，讓每一名教師都有成為“元帥和將軍”的機(jī)會(huì)和可能，而不是害怕教師超過自己。有超過自己的教師，也說(shuō)明自己管理能力強(qiáng)。
學(xué)校管理 “五注意”
時(shí)間：2016/4/21
