濮陽縣推廣的“四步探究教學法”，是濮陽縣中小學教研室集中全縣教師的智慧結(jié)晶，是對五年課改的整理和升華。它的具體操作流程如下：創(chuàng)設(shè)情景，點燃激情；閱讀質(zhì)疑，自主探究；多元互動，合作探究；訓(xùn)練檢測，目標探究；遷移應(yīng)用，拓展探究。整個流程反映的是提出問題、分析問題、解決問題的思路。它的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代語文教學的重要目標和基本任務(wù)，創(chuàng)新能力是人們通過自己的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過重新組合和探索，獲得新知識和新發(fā)現(xiàn)的能力?！八牟教骄俊苯虒W法就緊扣一個“探”字。也正是這一個“探”字，使課堂的一開始就是學生閱讀質(zhì)疑，提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。通過探究來持續(xù)推進課堂教學的進展。語文教師從中培養(yǎng)學生的問題意識，彰顯著學生的創(chuàng)新能力。
我在實踐四步探究教學法過程中感到閱讀質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)是難點，突破質(zhì)疑難點的策略應(yīng)該是培養(yǎng)學生的問題意識，以學生為主題彰顯學生的創(chuàng)新能力。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！苯逃姨招兄f得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢妴栴}意識的重要性。
課堂教學中我們應(yīng)該做到以下幾個方面：
一、轉(zhuǎn)變觀念，使學生敢問
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，為學生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境氛圍。（一）、是正確的師生觀。教師要正確定位師生之間的關(guān)系，要準確把握主導(dǎo)作用和主體地位的關(guān)系，創(chuàng)造輕松、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，使他們敢問。（二）、是正確的學生觀。教師要尊重所有學生的人格和個性，對每個學生的問題都要從正面予以積極的評價，要遵循延遲判斷的原則，不能過早的蓋棺定論，允許“百家爭鳴”，鼓勵有不同的見解。切實保護好學生的問題意識。（三）、是正確的課堂觀。教師要打消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，要認識到問題意識不僅有助于克服教師的滿堂問，避免“繁瑣的分析”，而且可以培養(yǎng)學生深思善問的能力和習慣。學生奇妙的問題，還能補充教師備課的不足，加大課堂信息量，增強課堂學習氣氛。其次，也要教育學生轉(zhuǎn)變觀念。（一）是自卑、怕受嘲笑的觀念。對自己缺乏信心，對自己的問題意識持懷疑態(tài)度，怕老師和同學的嘲笑；(二)是依賴、事不關(guān)己的觀念。不愿積極動腦，即使有疑問，也既不探究，又不求教，抱著教師反正講的觀念。對于學生諸如此類的觀念，教師要憑借具體的教學環(huán)境，有意識、有目的、有步驟地去引導(dǎo)、去改變，鼓勵他們走出自我，大膽提問。
二、激發(fā)興趣，使學生愛問
“敢問”只是培養(yǎng)問題意識的前提，敢問并不代表愛問。我們還應(yīng)多法并舉，激發(fā)興趣，使學生愛問。保護好問的天性和率真，切忌一棒打死。問題意識其實是不需要培養(yǎng)的，可以說它是人的天性，敏而好學不恥下問。我們的教育只不過是保護和發(fā)展這種天性。但在“教師問問題，學生答問題”的傳統(tǒng)教育模式影響下，學生的問題意識日趨退化，甚至喪失，想象力也越來越少。也就造成了當今不少學校越到高年級舉手提問的人數(shù)越少的尷尬局面。因而教師一方面要順應(yīng)形勢，積極改革，主動進行“問”和“答”角色的轉(zhuǎn)換，大力培養(yǎng)學生的問題意識。另一方面要切實保護好學生好問的天性和率真，教學過程中，保持相當?shù)膶捜荩瑢τ兴伎純r值的問題，及時肯定鼓勵，對于學生提出的沒有價值的問題，我們應(yīng)予寬容，不必求全，更不可責備。其次，要通過多種渠道讓學生明白問題意識的作用，讓他們知道古今中外名人對問題意識的看法，讓他們切身體會到問題意識對自主學習的幫助，激發(fā)他們自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的主觀能動性。此外，我們還可以開展一些活動，通過一定的形式或載體直接去激發(fā)學生的問題意識，使他們愛問。
三、教給方法，使學生會問
學生有了愛問的習慣之后，教師要及時地教給學生提問的方法，使他們會問，從而使問題意識真正得以培養(yǎng)和發(fā)展。在閱讀質(zhì)疑教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生問題意識的具體方法：
（一）初讀課文時教給學生自問法。 1、文章題目自問法。題目是文章的眼睛，圍繞課文題目，仔細琢磨，能悟出些什么，還有哪些疑問，把問題梳理后做為自學的目標。 2、文章定式自問法。引導(dǎo)學生對文章結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。主要看：①文章寫了什么？（內(nèi)容），②是怎樣寫的？（形式）③為什么這樣寫？（作者的意圖及思路）等方面去產(chǎn)生疑問，然后逐個擊破。 3、學習目標自問法。從單元說明，課文的教學目標、預(yù)習提示（自讀提示）中去發(fā)現(xiàn)問題。在教材的這些說明與提示中，蘊藏著豐富的信息，為學生發(fā)現(xiàn)問題提供了良好的條件，教師要善于引導(dǎo)學生從中提煉問題。
（二）重讀課文時教給學生詞語探究法。 1、反復(fù)處探究法。課文中常有一些詞語多次反復(fù)出現(xiàn)。這樣寫的好處是什么？引導(dǎo)學生加以探究，問題意識必會由然而生。如《星星變奏曲》一文中，詩人反復(fù)詠嘆“星星”寄托了作者渴望是什么？2矛盾處探究法。課文中有些詞語之間看似矛盾，但卻是作者的巧妙安排。圍繞這些詞語激發(fā)學生的問題意識，不僅有利于學生正確理解課文內(nèi)容，而且可以提高學生分析問題、解決問題的能力。比如《十里長街送總理》文中的“焦急而又耐心”；《窮人》文中的 “溫暖而舒適”。 3、重點詞探究法。課文中有些關(guān)鍵詞是理解文章，讀懂課文的突破點。引導(dǎo)學生在關(guān)鍵詞處質(zhì)疑，將會事半功倍。如理解《詹天佑》一文中2、3節(jié)，只要抓住“阻撓”和“要挾”就會迎刃而解。
（三）精讀課文時教給學生質(zhì)疑法。 1、誦讀質(zhì)疑法。學生讀完一篇課文之后，對文章的重點在哪里，基本上是有數(shù)的；對一些含義深刻的重點句子也是有直覺的。此時，引導(dǎo)學生對這些重點部分反復(fù)誦讀，是提出高質(zhì)量問題的一種有效辦法。 2對比質(zhì)疑法。現(xiàn)行語文教材中，有不少文章前后段落之間或內(nèi)容或形式上相對照，如《我的叔叔于勒》中盼于勒和躲于勒，《登山》中兩次通過危險的小路的描寫等。如能引導(dǎo)學生前后對比，發(fā)現(xiàn)異同，高質(zhì)量的問題定將脫口而出。 3、以疑質(zhì)疑法。精讀中教師針對性的提問，在激發(fā)學生探索問題興趣同時，也能引發(fā)他們新的疑問。有的課文中有些詞句，學生認為理解得差不多了，沒有什么可問的了，閱讀時常常一帶而過，而這些又往往是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在，或者是理解時容易發(fā)生錯誤的地方。針對這種情況，教師故意以疑生疑，效果就非常理想了。比如在《傅雷家書》兩則一文中，理解兩封信中的“堅強”。
總之，在語文教學中，培養(yǎng)學生問題意識的途徑和方法是多種多樣的，并且還有待于我們廣大語文教師在實踐中不斷地探索、研究和總結(jié)。掌握方法，循序漸進，在實施“四步探究”教學法的課堂中，我們不斷努力追求課堂生成的精彩，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，只有這樣我們才能適應(yīng)新的教育形式的需要。
巧用問題教學法,提升學生探究能力
時間：2016/4/25
