班級(jí)是一個(gè)特殊的社會(huì)，這一點(diǎn)要從兩個(gè)方面來理解：
第一，班級(jí)是社會(huì)的縮影。
首先在教師的認(rèn)知理解上，他們不自覺地會(huì)把一個(gè)班級(jí)看成是一個(gè)不斷重復(fù)而又不斷出新的社會(huì)形態(tài)。在現(xiàn)代師生共同成為信息的擁有者之后，教師相對(duì)于學(xué)生來說，社會(huì)閱歷才是其最大的優(yōu)勢(shì)和財(cái)富，所以很多教師在班級(jí)管理中，往往把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、性格等的分類，擬成一個(gè)個(gè)的群體來進(jìn)行管理，這就是一種很典型的社會(huì)管理模式。所以教師在班級(jí)管理時(shí)，要把大的社會(huì)濃縮成為一個(gè)小的班級(jí)來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和管理，要把自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)化為對(duì)班級(jí)學(xué)生和管理理念的基礎(chǔ)。所以從這方面來說，教師的認(rèn)識(shí)深淺、正確與否都會(huì)對(duì)班級(jí)管理的方向、成果有著決定性的影響。
再者學(xué)生生活認(rèn)知的局限也是這一觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不是從上而下認(rèn)識(shí)順序，而是從小到大的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，是從家庭開始，然后擴(kuò)大到學(xué)校，最后是社會(huì)整體。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響在最初的階段起一定的決定作用，但是隨后的學(xué)校才是學(xué)生從社會(huì)的局部到整體認(rèn)知過渡的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生最初對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)是從學(xué)校開始的，更準(zhǔn)確地說是從班級(jí)開始的。這其中有學(xué)生對(duì)自我以外世界的好奇和主動(dòng)探索，在他們認(rèn)識(shí)中，班級(jí)就是一個(gè)擴(kuò)大的家庭、一個(gè)縮小的社會(huì)，承載著他們最初對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
第二，班級(jí)是特殊的社會(huì)。
班級(jí)是特殊的社會(huì)，教師和學(xué)生都不是只接觸學(xué)校班級(jí)這單一的小的社會(huì)形態(tài)，他們還都要接觸學(xué)校之外的生活大社會(huì)。兩者對(duì)班級(jí)的認(rèn)識(shí)都不只是班級(jí)本體，在別的社會(huì)形態(tài)中得到的認(rèn)知、教師的高級(jí)而復(fù)雜的認(rèn)知、學(xué)生蒙朧而直指本質(zhì)的認(rèn)知等都會(huì)不自覺地影響學(xué)生的判斷，所以對(duì)兩種不同社會(huì)的認(rèn)識(shí)是互相影響、互為因果的。因此班級(jí)這個(gè)社會(huì)，不是獨(dú)立存在的，而是在師與生雙重地對(duì)不同角度認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的復(fù)雜存在。
班級(jí)作為特殊社會(huì)的主要表現(xiàn)是：1.缺少穩(wěn)定性。班級(jí)作為一個(gè)特殊的社會(huì)，其社會(huì)成員量少，成員之間的關(guān)系復(fù)雜，但相對(duì)一個(gè)社會(huì)來說，卻是再簡單不過，每個(gè)成員之間又是互相知根知底的，所以當(dāng)其中一個(gè)成員出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，其影響的范圍就很相對(duì)很大，這便對(duì)引導(dǎo)班級(jí)輿論提供了理論依據(jù)，同時(shí)又為負(fù)面影響的擴(kuò)大化提供了方便之門。2.師生共同作用。這個(gè)特殊的社會(huì)的進(jìn)步，需要每一位成員的共同作用推進(jìn)，這和我們生活的大社會(huì)有很大的不同，其中有一位或幾位成員在其中起反作用，那么，前進(jìn)就成虛談，所以師生的交叉作用是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源泉。3.民主作用更明顯。師生的共同作用才能使班級(jí)進(jìn)步，所以在班級(jí)管理上，民主的作用就被無限放大，不民主，就不能調(diào)動(dòng)所有成員的積極性，就只能部分進(jìn)步，另一部分退步，或是不進(jìn)步導(dǎo)致的相對(duì)退步現(xiàn)象，逐步擴(kuò)大負(fù)面影響，最終反過來制約整體的進(jìn)步。4.反饋快速。這個(gè)小型的社會(huì)，因其小而對(duì)各種問題的反應(yīng)十分快速。所以它經(jīng)不起多少失敗的試驗(yàn)，在沒有科學(xué)的依據(jù)和方法為基礎(chǔ)的班級(jí)管理試驗(yàn)，對(duì)班級(jí)的管理是非常危險(xiǎn)的做法，同時(shí)對(duì)于在管理中出現(xiàn)的班級(jí)反饋信息必須要快速反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整，主動(dòng)應(yīng)對(duì)。5.角色單一。在班級(jí)這個(gè)特殊的社會(huì)中，成員是教師和學(xué)生，他們?cè)谄渲羞M(jìn)行不同的社會(huì)角色扮演，承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任。但是相對(duì)來說，角色依然太單一，責(zé)任十分明確，對(duì)于在班級(jí)的管理中找準(zhǔn)位置很重要，但是對(duì)于其中細(xì)微區(qū)別的準(zhǔn)確把握才是管理的功夫所在。
正是因?yàn)榘嗉?jí)是一個(gè)社會(huì)，更是一個(gè)特殊的社會(huì)，所以在班級(jí)管理中，易出現(xiàn)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致的管理誤區(qū)。
一是把小問題擴(kuò)大化看待。大社會(huì)中，我們往往不能準(zhǔn)確找到和解決出現(xiàn)的問題，但是對(duì)于所接觸的各色人等中的問題，都是放大了看待，這就如對(duì)自己的缺點(diǎn)能夠無視，但用審視的眼光去看別人，就能很快發(fā)現(xiàn)問題之所在一樣。所以可能對(duì)學(xué)生問題反應(yīng)過激，不能從大的局勢(shì)上去看待問題的本質(zhì)。小題需大做，但是不能揀了芝麻，丟了西瓜，所以對(duì)班級(jí)大局的方向把握是班級(jí)管理游刃有余的前提。
二是期待過高或急于求成。班級(jí)這個(gè)特殊的社會(huì)，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，也便于個(gè)別引導(dǎo)，學(xué)生一個(gè)小小的進(jìn)步，都能給教師帶來欣喜，但是我們?cè)S多教師又易于對(duì)學(xué)生期待過高，當(dāng)學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期時(shí)，這種心理的反差傷害的不只是教師，更會(huì)對(duì)學(xué)生心理有所傷害。這主要是急于求成導(dǎo)致的，因?yàn)樯鐣?huì)小，所以教師在進(jìn)行“社會(huì)變革”時(shí)，就想得到立竿見影的效果，但是既然是變革，就不可能一蹴而就，所以不可急于求成。
三是認(rèn)識(shí)簡單化。對(duì)班級(jí)成員組成認(rèn)識(shí)過于簡單化，從而缺乏對(duì)班級(jí)進(jìn)步過程復(fù)雜性、反復(fù)性的認(rèn)識(shí)。其實(shí)在班級(jí)前進(jìn)的過程中，并不是一帆風(fēng)順的，而是曲折前進(jìn)，時(shí)有反復(fù)，這是由學(xué)生的可塑性決定的。而這種反復(fù)才是在前進(jìn)過程中，不斷自我否定和承繼高級(jí)的進(jìn)步模式。
四是畏多社會(huì)影響如虎。班級(jí)這個(gè)社會(huì)不能孤立存在，在教師和學(xué)生生活環(huán)境的影響下，就成為了一個(gè)多社會(huì)共同影響、沖擊的格局，我們大多對(duì)這種影響和沖擊是畏之如虎的，就如近幾年的網(wǎng)絡(luò)信息沖擊，就給班級(jí)管理帶來不小的沖擊力。所以在管理中，我們要首先學(xué)會(huì)去正確引導(dǎo)其他社會(huì)影響，從而使其有助于班級(jí)管理。
五是自我定位過高。許多教師對(duì)于自己在班級(jí)這個(gè)特殊的社會(huì)中扮演的角色定位錯(cuò)誤，從而形成了一種不民主的格式，認(rèn)為自己是社會(huì)的主宰，而不是一個(gè)平等的社會(huì)活動(dòng)的參與者，這樣高高在上的自我定位，使班級(jí)前進(jìn)成為教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的活動(dòng)，效能低下。所以對(duì)師生是社會(huì)前進(jìn)的共同主觀能動(dòng)的結(jié)果的認(rèn)識(shí)，依然是需要我們重視的問題。
從社會(huì)視角看班級(jí)管理
時(shí)間：2016/4/26
