摘 要： 逆向思維是執(zhí)果索因，與傳統(tǒng)的、習(xí)慣的、正面的思維相反的思維方式。是地理教學(xué)中的一種重要思維方法，它是從已有的習(xí)慣思路反向思考和分析問(wèn)題，從而使問(wèn)題得到解決的思維過(guò)程。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)思維水平、使之逐步形成良好的思維品質(zhì)具有重要作用。因此，教師在課堂教學(xué)中務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)與塑造。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)行的地理教材往往注重正向思維而淡化了逆向思維能力培養(yǎng)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我在多年教學(xué)實(shí)踐中注重以下幾個(gè)方面的嘗試，取得了一定成效，現(xiàn)歸納如下：
一、激發(fā)學(xué)生思維的興趣
外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。興趣是最好的老師，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維興趣，提高學(xué)生逆向思維的積極性。
1.真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、探索者和研究者。
2.實(shí)例引路。教師要有意識(shí)地剖析、演示一些運(yùn)用逆向思維的經(jīng)典例題，一方面用它們說(shuō)明逆向思維在地理中的巨大作用及它們所體現(xiàn)出來(lái)的地理美，另一方面可列舉實(shí)際生活中的一些典型事例，說(shuō)明逆向思維的重要性，從而逐漸激發(fā)學(xué)生思維興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生逆向思維的主動(dòng)性和積極性。
二、在講授新課中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)
1.在地理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，更可以挖掘教材中的某些探索性?xún)?nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。
2.利用反證法。反證法是通過(guò)推證“結(jié)論的反面是錯(cuò)誤的”引出矛盾，從而肯定“結(jié)論本身是正確的”。反證法的特點(diǎn)是先提出與待證的結(jié)論相反的假設(shè)。只要教師略加點(diǎn)撥，學(xué)生就可通過(guò)自己的思考獲得正確答案。通過(guò)反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)課本知識(shí)。
3.在“逆向變式”訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。許多命題的逆命題是真命題，但要證明其正確性，往往比證原命題要難得多，這好比“上山容易下山難”。通過(guò)這樣互逆變換，能很好地鍛煉學(xué)生的逆向思維，有利于拓寬學(xué)生思路，有利于知識(shí)的不斷深化，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。
三、在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
它的特點(diǎn)是不盲從別人的觀點(diǎn)而善于提出新思路與新方法的一種創(chuàng)造性思維，它是從反面考慮問(wèn)題的一種方式，通常要打破習(xí)慣性的思維方法，有意做出與習(xí)慣思維方向（正向思維）完全相反的探索，因此當(dāng)反復(fù)思考某個(gè)問(wèn)題卻“山窮水盡”時(shí)，逆向思維經(jīng)常會(huì)達(dá)到“柳暗花明”的境地，還會(huì)取得事半功倍的效果。
例如：近年來(lái)，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢(shì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到求解無(wú)路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來(lái)地殼上升，在上升初期高度不高，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”，要在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，從最簡(jiǎn)單、最基本及日常生活中的實(shí)例開(kāi)始，訓(xùn)練逆向思維，使學(xué)生慢慢培養(yǎng)和具備逆轉(zhuǎn)心理的習(xí)慣，使學(xué)生能從多角度和全方位地研究地理問(wèn)題。當(dāng)然我們?cè)谙驅(qū)W生滲透“逆向思維”時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“逆向思維”解決問(wèn)題應(yīng)視具體情況而定，只有在反復(fù)思考某個(gè)問(wèn)題，“正向思維”已“山窮水盡”時(shí)，才考慮運(yùn)用“逆向思維”解決問(wèn)題，才能達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。
四、總結(jié)
通過(guò)以上詳細(xì)介紹和引用典型例題和定理證明，并結(jié)合地理教學(xué)的體會(huì)，可以得到以下結(jié)論。
1.逆向思維是有別于一般思維方式，簡(jiǎn)言之，就是反過(guò)來(lái)想，它與正向思維相反。在解決問(wèn)題時(shí)，“順推”有時(shí)困難，我們可以考慮“逆推”，有時(shí)候會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
2.我們講的逆向思維方法跟平時(shí)用的反證法是有區(qū)別的，反證法是逆向思維的一種方法，在地理過(guò)程中有機(jī)地、適當(dāng)?shù)刈⒁鈴母拍?、定理及結(jié)論反推，逆向思維在平時(shí)解題中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。
3.逆向思維在高中地理解題過(guò)程中的應(yīng)用十分廣泛，在平時(shí)解題時(shí)，如果用正常的思維不能夠解決，則可以想到逆向思維的方法。但是，我們必須對(duì)原有知識(shí)相當(dāng)熟悉的時(shí)候才能運(yùn)用，這時(shí)候，不僅能夠加深理解，還能夠豐富自己的思路。
4.我們應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)中培養(yǎng)這種思維，培養(yǎng)邏輯推理能力非常重要，而逆向思維培養(yǎng)尤為重要，我們所說(shuō)的逆向思維能力就是由果索因、知本求源，從原問(wèn)題的相反方向、否定方向或已有思路的相反方向進(jìn)行思考的一種思維。經(jīng)常訓(xùn)練可以提高解題能力?？傊?，逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的一種非常重要的思維方式，對(duì)克服思維定勢(shì)大有裨益。因此，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)地、適當(dāng)?shù)刈⒁鈴母拍睢⒍ɡ砑敖Y(jié)論反推，從反面入手解題等方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力，對(duì)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)思維有巨大作用。
地理教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)
時(shí)間：2016/4/26
