一、“配合”不得
觀摩公開課、比賽課、優(yōu)質(zhì)課，課尾時(shí)，上課教師常要很真誠地說一句：“謝謝同學(xué)們的配合!”大概是借班上課講禮儀之美的緣故吧。但我想，“配合”一說，實(shí)乃狗尾續(xù)貂畫蛇添足。一“配合”，本是主體的學(xué)生豈不個(gè)個(gè)成了配角？一“配合”，課豈不有表演之嫌？這不是瞎抬杠。就是一句口頭禪，恐怕也要細(xì)掂量——在潛意識(shí)里我的教學(xué)觀是不是有問題？潛意識(shí)對(duì)言行的影響，很大。改變潛意識(shí)，好難。 觀課，察細(xì)節(jié)，讀細(xì)節(jié)，悟細(xì)節(jié)背后的啟示，內(nèi)修觀念，外衍行為，如此可有大進(jìn)步。
二、“重復(fù)”不得
今天課，這么個(gè)上法，明天課，還是這么個(gè)上法，后天還這么個(gè)上法，總是唱“同一首歌”，再好的上法，學(xué)生豈能不膩煩？
課怎么上，最重要的，莫過于找到學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容特質(zhì)、教師教學(xué)個(gè)性三者之間的最佳契合點(diǎn)。三者彼此肘制，矛盾動(dòng)蕩，正因此，才會(huì)萌生鮮活的適宜的那個(gè)契合點(diǎn)。每節(jié)課都應(yīng)是獨(dú)特的，每節(jié)課都有活潑潑的生命。如果在課堂上慣用一種模式，豈不會(huì)把教學(xué)內(nèi)容的鮮活氣息給封閉了？把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情給壓抑了？因循守舊，味同嚼蠟，何其蒼白慘淡。這是教學(xué)觀念問題。另外，老師也要敢于自我否定，勤于動(dòng)腦，甚至逼逼自己。我們要意識(shí)到，客觀而言，老師在教學(xué)上易形成惰性，教的時(shí)間一長，就會(huì)形成一種個(gè)人的課堂模式和教學(xué)文化，它會(huì)給你提供心理安宜舒適的心靈溫床，麻痹你的創(chuàng)新神經(jīng)，因?yàn)槲幕叙ば院蛻T性。大膽嘗試新課，上有思想有態(tài)度的課，如探險(xiǎn)，有激情在，有好奇在。所以，建議先把原備課本“封殺”，把教參拋棄，把網(wǎng)絡(luò)斷絕，“裸”備課，“N”次備課，非備出新激情新內(nèi)涵不可。
三、“很好”不得
學(xué)生回答問題，為什么那么多老師總是回應(yīng)說“很好”呢？
這看似尋常，實(shí)不正常。學(xué)生當(dāng)然有很圓滿地回答的，但如果這樣，就說明問題設(shè)計(jì)有問題，學(xué)生已懂，再問何益？這樣的圓滿多了，就有表演之嫌。另種可能就是，學(xué)生回答得似懂非懂、似是而非、大而化之、膚而淺之、有待商榷甚至是完全錯(cuò)誤，而老師偏大贊其“很好”。究其原因，可能是因?yàn)閱栴}一提出，老師就攆著學(xué)生回答，不給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，但更多時(shí)候，恐怕還在于“很好”背后的心理和觀念問題?！昂芎谩辈皇钦嬲墓膭?lì)和表揚(yáng)，而是“別生亂子”的不自信，是獻(xiàn)媚，是失職，其著眼點(diǎn)不在于如何引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，而在于尋尋覓覓于已預(yù)設(shè)好的答案，眼里有問題沒學(xué)生，結(jié)果思維潛深不了，碰撞不了，課堂對(duì)話只在平面滑行，課堂如趕場子一般。
不斷發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生解決存在的問題，以此為契機(jī)通過課堂對(duì)話提升學(xué)生思維精神，才是正途。師生對(duì)話中，要特別留意學(xué)生表達(dá)背后思維的碎片化問題。比如學(xué)《從百草園到三味書屋》，老師問百草園有什么特點(diǎn)？一個(gè)學(xué)生站起來說“是樂園”，然后坐下，另個(gè)學(xué)生站起來說“很大”，然后坐下……如此東琢西撓，東拼西湊，只言片語，只見樹葉樹木，不見森林，無甚章法。老師要敏銳意識(shí)到，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法亟需規(guī)范，學(xué)生思維的邏輯性和完整性要加強(qiáng)。另外，敢于評(píng)說不好之處，是種課堂生命的真誠，善于把不好之處啟悟得好，是種職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)在這種真誠和素養(yǎng)恐怕少了些。
四、“溫柔”不得
學(xué)生回答問題時(shí)聲音普遍不高，而且，年級(jí)越高，聲音分貝整體似乎越小。老師似乎多不在意，好點(diǎn)的就“鸚鵡學(xué)舌”，再向全班重復(fù)一遍學(xué)生剛說的。最窩心的就是不重復(fù)，且?guī)熒寺曇舳驾p且細(xì)，你一言我一語，聊得讓其他所有學(xué)生如墜五里霧。也有反反復(fù)復(fù)提醒學(xué)生大聲點(diǎn)的，而且急紅眼訓(xùn)人，但學(xué)生多應(yīng)景地提提嗓門，然后就焉巴了。任爾東南西北風(fēng)，且奈我何？當(dāng)然，也有微笑著變著法子激勵(lì)的，但人家不大買你的帳。且為之奈何？小孩子逐漸長大，心里藏著的“怕”也會(huì)長大。守著這么多同伴，說錯(cuò)了，出了丑，顏面會(huì)掃地。如果他很肯定自己的答案，可能分貝會(huì)提高點(diǎn)，但問題是，他就是知道答案，聲音也怯弱無骨。最難耐的是細(xì)皮嫩肉或五大三粗的“偽娘”，總是輕聲細(xì)語，近乎柔媚。此番陰功，此種氣場，一撥一撥，一茬一茬，一屆勝過一屆，且為之奈何？
“溫柔”的聲音背后其實(shí)交織著很多東西。一是教師要有激情，語言、表情和動(dòng)作有真誠而富有感染力，老師聲音響亮而富有變化，不然半死不活咿咿呀呀，就易讓學(xué)生覺得沒精神沒意思。二是教學(xué)設(shè)計(jì)也要來點(diǎn)陌生化，能搔到學(xué)生學(xué)習(xí)癢處，讓學(xué)生保持新鮮感、滿足感和成就感。這里邊有個(gè)觀念和機(jī)制的問題。觀念就是變老師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，變學(xué)生學(xué)習(xí)“需求”為“訴求”。有這種觀念，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題就具有了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生就有了自由安全的心理環(huán)境，班級(jí)就易于形成熱烈發(fā)言氛圍，“小大炮”“小鋼镚”“小鑼鼓”就容易涌現(xiàn)。機(jī)制就是運(yùn)用最適宜的活動(dòng)和手段，使面前的學(xué)生全身心投入。尤其要善于借力用力，就是通過聲音響亮的多與聲音柔弱的接接火，對(duì)對(duì)話，同伴（尤其是異性同伴）的影響作用很大。三是變“溫柔”為剛勁，恐怕不是一日一課之功，非要有個(gè)相應(yīng)的班級(jí)文化才行，這個(gè)班級(jí)的任課老師也有個(gè)協(xié)調(diào)一致的問題。四是尊重學(xué)生個(gè)體差異，也要區(qū)別個(gè)性心理與聲音高低關(guān)系，并不說只有高嗓門才是好的。
五、“真實(shí)”不得
兩則小片斷。
課堂上教師問一年級(jí)小朋友，“冰花”是怎么來的??？小朋友個(gè)個(gè)說得很認(rèn)真：是媽媽趁我睡著時(shí)畫上的；是奶奶繡上的；是花姑娘吻上的。老師說，其實(shí)啊，是因?yàn)槭覂?nèi)外溫差……
課堂上老師教孩子如何用“它”。老師說，沒生命的東西，要用“它”，比如動(dòng)物和植物。學(xué)生很天真地質(zhì)疑，老師，大熊二熊就有生命。馬上小朋友們紛紛說，獅子王、黑貓警長、湯姆貓和杰克鼠、葫蘆兄弟、孫悟空……也都有生命。還有的說，我家的小乖乖狗狗怎么會(huì)沒生命呢？我們家里的花長著長著，就開花了，也有生命啊。
第一則，孩子們的想像充滿童趣，非常動(dòng)人，而教師卻將其“科學(xué)”得沒一點(diǎn)詩意了。第二則，教師完全以一個(gè)成人世俗的狹隘無趣的眼光看待事物，與孩子們構(gòu)建的神奇的童話國王之間，似乎形成了一種深刻的矛盾。 以神圣教育的名義，以真愛的名義，以師道尊嚴(yán)的名義，把自然而活潑的生命，豐富溢趣的想像，美妙動(dòng)人的關(guān)懷，眼睜睜地毀滅給你看，這是不是我們教育常做的事？現(xiàn)在基礎(chǔ)教育很大的問題，我覺得，是教育成人化橫行。從課程到課堂，從校園到家庭，哪一個(gè)方面不是在催熟孩子世俗，縮短他們的童年期呢？教師可以很輕易地誤導(dǎo)、傷害甚至摧殘孩子們天真幼稚的心靈。他們的心靈就像綠葉上的水珠，你得小心呵護(hù)，你得真正蹲下身子，先化成他們中的一員，走進(jìn)他們的童話世界。就像呵護(hù)綠葉上的水珠一樣，面對(duì)小孩子少些自上而下的理直氣壯，多些謹(jǐn)慎和反思，虛心向孩子們學(xué)學(xué)吧。
