課研，發(fā)軔于課堂，聚集于課堂，是教學(xué)研究的連鎖過程。它視教師同伴的教學(xué)表現(xiàn)為教師專業(yè)成長的重要課程資源，強調(diào)互動的品質(zhì)和質(zhì)量，以教師內(nèi)化為歸宿，必然地推動學(xué)科共同體的建設(shè)。
如何課研呢？筆者在教學(xué)實踐和管理中總結(jié)出“聽課”“評課”“寫課”和“查課”四部曲。
聽課：需要“豐富的安靜”
以一種什么樣的聽課觀去聽課，直接關(guān)系到聽課的姿態(tài)。心不在焉地坐滿一節(jié)課，然后拍拍屁股走人。這種聽課，是靈魂不在場的聽課，不是我們所倡行的聽課。我們所需要的聽課者，不是居高臨下的審判者，不是冷漠的旁觀者，而是真誠的欣賞者、積極的學(xué)習(xí)者、執(zhí)著的探討者和勤懇的反思者。坦誠和自由，是聽課的精魂。學(xué)習(xí)和發(fā)展，是聽課的主旋律。盡量多聽課，智慧聽課，是教師專業(yè)成長的必然內(nèi)需和幸福之旅。聽課者和開課者，都能放下拘束、擔(dān)憂、不安，共享課堂教學(xué)和教研的苦樂之美，把聽課境界從被動提升為自覺，從行政任務(wù)提升為自由“玩課”。
聽課，需要有備而來，有問而來。要上什么內(nèi)容，可否先研讀下相關(guān)材料，可否試著想想要是“要是我來上……”，有沒有什么疑困或期待。在課堂現(xiàn)場，也要多問為什么，上課老師為什么要設(shè)計這么個環(huán)節(jié)，有沒有更好的設(shè)計，這個問題這么引導(dǎo)好不好，有沒有更好玩的有效的辦法。學(xué)生的課堂反應(yīng)，怎么解讀？“要是我”該如何機智應(yīng)對？……聽課，就是不斷困惑和發(fā)見的頭腦風(fēng)暴的過程。
聽課，需要速記。聽課，是個動態(tài)過程，你激情投入，情意激蕩，恐怕認(rèn)認(rèn)真真記就跟不上趟了。因為檢查逼近，便抄來抄去，再怎么認(rèn)真，也是浪費時間。那些龍飛鳳舞、圈涂滿面的記錄，再怎么丑和亂，也讓人覺得真和美，因為有種東西在里面游走。那聽課需要記什么呢？我認(rèn)為，在盡量記錄詳細(xì)和做好簡評的基礎(chǔ)上，尤其要重視個人的反躬自省。上課要有重點，聽課也有，重點就是因某種機緣偶遇，引發(fā)了你情意起興，那漣漪和浪花就是記錄的重點。只是機械地記錄教學(xué)過程，沒有聽課生成，其實意義并不大。
聽課，還需觀和思。聽課，也可稱之為觀課或思課。觀察什么？觀現(xiàn)象或細(xì)節(jié)，觀群體或個體。思考什么？基于聽和觀，多些刨根問底和“剝洋蔥”追問，尤其是多些觀念思考。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和細(xì)節(jié)背后的觀念，這是課之門道，最需要審視和體味。
評課：真誠，直到永遠
聽課是第一幕，基本是個體行為，而評課則是第二幕，是集體活動。評課是聽課的自然延伸，是讓聽課的體驗和思考活起來，在共鳴、碰撞和吸納中提升。沒評課，聽課就有殘缺。
評課，到底怎么評？評課，自做冷板凳，靈魂不在場，不深入交流，或僅在平面上滑行，甚至有的充滿了吹捧，不是我們所需要的評課。評課，重形式，輕內(nèi)容和實質(zhì)，停留于統(tǒng)一下進度，安排下作業(yè)，分分工，這不是真正意義上的教研共同體，不是真正的評課。
評課，要少點“捧”。筆者參加某次語文學(xué)科骨干教師教研活動，時隔四五年，記憶猶新。評課時，主持人先盡地主之宜，主要說好，又點了點開課的“自己人”的瑕疵。然后有位男老師登臺贊了四點，具體內(nèi)容不記得了，就是說好。再往后，大家就緘默了。主持人只好點兵點將。被點的有男有女，皆唱贊歌。我越發(fā)感到不解和憋氣。問題是再明顯不過了，為什么大家偏偏就掖著藏著不直言呢？用好聽的話捧來捧去，怎么對話碰撞呢？我一直沒被點到，看架勢主持人要畫句號，大家也急著就午餐了。我不管不顧，忽地把手舉得高高的，主持人只好讓我說。我說，對《項脊軒志》語言不敏感不深味，即便其它教學(xué)活動的設(shè)計再有新意，活動再熱鬧，也會顯得中空無物。我說的是常識，評課主要對象不是上課的人，而是所上的課。值得學(xué)習(xí)的、值得商榷的以及值得改進的，都可以說，大家不能光說好，不好的話不好意思說，反而就不真誠了?！扒裳粤钌焙汀翱褶Z亂爛”當(dāng)然都不妥當(dāng)，都易引發(fā)人的厭煩，但不易察覺的倒是這清一色的捧，用魯迅先生在《捧與挖》里話說，大家都想著做個“伶俐的人”。謹(jǐn)慎取代了直言不諱，捧哏抹煞了交流碰撞，熨貼代替了內(nèi)省，似乎與評課的初衷漸行漸遠了。
彼此尚不熟識，或許存有幾分顧慮，但問題是，我們平常在校內(nèi)組里評課，不也是這樣嗎？如果是有些資格的老師的課，大家就紛紛豎大拇指叫好，除了好，什么不好也沒有；如果是資質(zhì)弱點的，大家也非費些功夫恭維一番不可。若論不足，那簡直是資格老的權(quán)利，資格老的說的話包裝得好，委婉動聽，就是有點觸及不足的地方，也不會有什么風(fēng)險。評課，大家自覺不自覺地喜歡上了說好話，相互捧，且心照不宣，這不能不說是個壞風(fēng)氣。
寫課：走好最后一公里
課，聽完了，又評完了，是不是完事了？我看最好不要，還需要“寫課”。寫，是最好的反思手段。聽課和評課，只是一時心動，再激動再美妙的想法，也容易隨風(fēng)而逝。不能等，不能靠，少點借口，先寫起來。寫，就是反省的最好方式之一。要寫，就得及時寫，寫得自由而真實。
寫課，需要多些課程意識。既入乎其內(nèi)，又出乎其外，既要跳出本課，還要超越本課。哪怕就是評課后，還要主動交流探討，還要主動去查讀相關(guān)資料。
寫課，是為今后留下豐厚的教研資源。聽課本應(yīng)成為個人課后思考探究的好幫手，日子越久，越有價值。把聽課、評課，看成是一種難得的機遇，看成是新鮮的寶貴的不可再生的資源，去珍惜它，去提煉加工它，就會有更高的含金量。
寫課，寫什么呢？一是寫聽課和評課的后記。記課堂故事，記質(zhì)疑，記反思，什么觸動你，就記什么，聯(lián)想到什么，就記什么。這就是閱讀課堂。這后記，要常反芻，常前后勾聯(lián)，令人怦然心動的“偉大發(fā)現(xiàn)”常在沉悶許久后降臨。二是要寫論文。寫論文一是需要慢火溫火熬和煨，但很多時候需要趁熱打鐵。有次開公開課，課題是《雅舍》，在評課基礎(chǔ)上，我一口氣寫了五篇論文《課，活在生活心里》《追求語文課堂的大境界》《追求文本的“高附加值”》《因文悟道貴在導(dǎo)》《讓文本精神內(nèi)核光耀課堂》，收獲很大。對聽課和評課的資源浪費嚴(yán)重，是很痛心的事。第三是通過寫，從這些課堂和教研資源中，淬煉出自己的理論來。當(dāng)然這需要時間的積淀。
查課：要重“里子”，輕“面子”
查課，查什么？學(xué)校一般是查聽課的數(shù)量和記錄的認(rèn)真程度。聽了多少節(jié)課，在某種程度上當(dāng)然可以反映是否好學(xué)謙遜和教研的姿態(tài)，但是，課聽得越多并不就意味著越好。你要檢查，我可以憑空編造，可以把同事的教案拿來編制，可以把同事的聽課本拿來略加改造。查記錄的書面，那更是表面現(xiàn)象。寫得仔細(xì)有條理，該寫的都寫了，就可以評個“優(yōu)”嗎？最關(guān)鍵的是聽課過程的質(zhì)量。聽課和評課的質(zhì)量只看外衣，不看里子，如此評價，只會誤導(dǎo)教研走向空洞的熱鬧。到底如何既科學(xué)又不失人文的評價，的確是個棘手的問題。
查課，還需要指導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)部門，要轉(zhuǎn)變職能觀念，變結(jié)果檢查為過程指導(dǎo)，變終結(jié)性評價為發(fā)展性培訓(xùn)。從目前來看，只檢查不培訓(xùn)現(xiàn)象，并非少數(shù)。
不過，現(xiàn)在的記錄本，本子小，而且“教學(xué)過程”部分占頁面的大部分，旁邊的“評議”局促得很，最后“總評”是狹長的一小溜。用起來不舒服，不給力。這既不利聽課記錄，也與聽課目的和課程理念相違背。除了用大開本，如果把“教學(xué)過程”和“聽課點評”占的空間比例設(shè)為是3：7，是不是會好些？再說了，課堂實錄除了文字記錄，不是還可以用手機、用錄像機嗎？
