一堂真正的好課，應(yīng)是走進學(xué)生的內(nèi)心世界的課，應(yīng)該是與學(xué)生生活實際非常貼近的課。只有認真分析，了解學(xué)生的生活實際，才能讓課堂的舉例真正貼近學(xué)生。只有真正貼近學(xué)生的內(nèi)容，才是最有價值的內(nèi)容。
教學(xué)建議
1、不斷更新教育、教學(xué)理念，正確認識新課標與高考
高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。高考英語試卷的命題指導(dǎo)思想也由“以知識立意”轉(zhuǎn)向了“以能力立意”。所以兩者的最終目標是一致的。
教學(xué)中，許多教師偏重于基礎(chǔ)知識的講解和隨之的大量強化練習(xí)，只要求學(xué)生把老師講過的知識、方法記住后熟練運用，卻忽略了讓學(xué)生知道知識獲得過程的方法和途徑，從而使學(xué)生逐漸失去獨立思考能力及獨立解決問題的技能，這和新課標的精神完全是背道而馳的。
因此，有效英語教學(xué)應(yīng)該是從實際出發(fā)，在教學(xué)方式上既不要死抱傳統(tǒng)的注重語言知識的傳授；也不要盲目模仿、活而不實，一味趕時髦的運用新潮教學(xué)法。
2、樹立正確的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材教輔
任何一種教材，無論編寫的如何盡善盡美，都無法滿足教學(xué)多樣化和個性化的需求。教師只有對教材包括輔導(dǎo)材料有所取舍和調(diào)整，才能提高教材對教育情景的適用性。應(yīng)從實際出發(fā)，刪減或替換教材內(nèi)容。教師可補充各種材料，加強課堂教學(xué)方法的研究，降低課堂教學(xué)起點，所設(shè)定的練習(xí)、問題和活動要有梯度，分層次，做到各課與個人相結(jié)合，落實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能。
3、關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這不僅能促進課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的內(nèi)驅(qū)動力來源于學(xué)生自己的興趣和學(xué)習(xí)欲望。。如果學(xué)習(xí)活動充滿意義，如果學(xué)習(xí)有用處并提供了獲得目標的方法，學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)。因此，教師在平時的教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計教學(xué)活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學(xué)習(xí)。因此凡是學(xué)生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式，把學(xué)生的思路限制在教師設(shè)計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生才有機會彌補自己的不足，學(xué)有余力的學(xué)生才有機會發(fā)展自己的特長。
（3）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學(xué)過程要適時滲透自主學(xué)習(xí)策略。如學(xué)生認為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時復(fù)習(xí)，還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地學(xué)習(xí)語法。
4、構(gòu)建輕松和諧的英語課堂
（1）想方設(shè)法,營造輕松、有趣的課堂教學(xué)氛圍
平淡無奇、呆板乏味的教學(xué)只會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而輕松、和諧的課堂氣氛能夠使學(xué)生心情輕松地在有趣的語言環(huán)境中積極地、盡情地、最大限度地獲得語言能力。課前三、五分鐘的“熱身”時間,以美妙的英語歌曲為前奏或安排學(xué)生講故事、趣事來迎接新課的開始,讓學(xué)生陶醉于音樂聲中,傾聽同學(xué)的軼聞趣事,體味一種親切、自然的感覺,在不知不覺中活躍了課堂氣氛,猶如置身一個英語的樂園。課中,教師親切、熱情的態(tài)度,耐心、細致的點撥點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。和諧是輕松、愉快的前提,良好的師生關(guān)系是和諧的基礎(chǔ)，溫和的語氣、可親的面容,鼓勵的話語,甚至一個微笑、一個手勢,都能使學(xué)生感受到老師的關(guān)心、愛護、尊敬、理解和期待。這樣,“親其師,信其道”,學(xué)生就會用加倍的愛和尊敬來回報老師。
（2）在新課程改革中，教師要認清角色、轉(zhuǎn)換角色
當今課堂教學(xué)教師應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的意識,要以學(xué)生為中心,擯棄“一言堂”、“滿堂灌”、“獨角戲”的做法,當好導(dǎo)演、配角演員、觀眾或裁判員的角色,大膽引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尊敬、贊賞每一個學(xué)生,幫助學(xué)生建立自信,認識自我,激發(fā)內(nèi)動力,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上,教師適時引導(dǎo),靈活巧妙地調(diào)度,精心組織活動,讓學(xué)生“身臨起境”“活學(xué)活用”,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（3）以“活”為原則,合理引導(dǎo), 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
教師的備課多具有預(yù)設(shè)性,在課堂上要根據(jù)實際情況,注意生成性，靈活機動,適時調(diào)整授課內(nèi)容,巧妙設(shè)疑，以“靈活” 應(yīng)“萬變”, 努力設(shè)置懸念,開發(fā)學(xué)生思維, 以喜聞樂見的形式啟迪學(xué)生進入開放性思維的殿堂；教師以尊重、寬容的態(tài)度，允許、鼓勵學(xué)生標新立異，不惟書、不惟師、不滿足現(xiàn)有的答案，去懷疑、去超越、去創(chuàng)新，讓英語課堂迸發(fā)出智慧的火花，使學(xué)生形成創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新精神。
（4）竭力挖掘“興奮點”, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,對英語學(xué)習(xí)興趣不大,在課堂教學(xué)中要適時、適量、適度地創(chuàng)設(shè)各種情景,利用圖片、簡筆畫等媒介直觀生動地進行教學(xué);利用錄音、錄像、投影等教學(xué)手段來幫助學(xué)生化解難點,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。只要始終堅持,學(xué)生就會樂意去學(xué)。每一節(jié)課安排兩、三個興奮點,如英語謎語、外國風俗趣聞等內(nèi)容,在笑聲中激發(fā)學(xué)生興趣,在笑聲中提高學(xué)生英語水平。
學(xué)生聽課有時候走神，或做小動作,或昏昏欲睡，或情緒欠佳，須用提問、練習(xí)、復(fù)習(xí)、故事或幽默來調(diào)節(jié)，以平衡心理為度，說理變換氣氛。課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況，如外界因素的干擾或?qū)W生的非難詰問,可采用巧問，轉(zhuǎn)移注意力，或利用幽默，排除緊張情緒。適時、適量、適度、適宜地表揚,鞭策先進，激勵后進，肯定正確，否定錯誤。要善于挖掘、發(fā)揮表揚的作用，使其成為學(xué)生事事順利的“添油機，加速器或助跑器”。含蓄地進行批評,用微笑來暗示，用眼神來會意，用表揚來反襯，用商討來提醒，用沉默來責備，用嚴詞來說服，用故事來感召。
5、樹立終身學(xué)習(xí)思想，努力成為研究型教師
英語課程標準提出教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力，努力適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的新要求，要不斷提高業(yè)務(wù)水平，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
英語教師在多年教學(xué)后都感到自己的詞匯量、閱讀速度、聽力和口語都有一定的下降，很大程度地被局限在了高中水平。平時疲于備課，也少有時間和心情再為自己“充電”。然而“不進則退”，不繼續(xù)學(xué)習(xí)就很快會落后于時代。
新教材中的許多全新話題讓英語教師們都面臨挑戰(zhàn)和壓力。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，一位語法精湛、詞匯量豐富、閱讀能力強的英語教師會因為知識面不廣而無法應(yīng)對現(xiàn)代的任務(wù)型教學(xué)。課本中知識點的講解和大量的應(yīng)考練習(xí)題既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，也不能快速地提高學(xué)生的成績。現(xiàn)在的高考與英語教學(xué)一樣都會涉及生活、科技、時政、地理、歷史、天文、文學(xué)、文化等方方面面。因此，英語教師要多角度提高專業(yè)知識，改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識范疇 ，要博覽群書、廣泛涉獵，經(jīng)常學(xué)習(xí)前沿的科學(xué)知識，關(guān)注社會熱點。其中也包括學(xué)生們的討論熱點。改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識范疇，不斷充實和提高自己，這樣的教師不僅易得到學(xué)生的普遍敬佩，有利于師生溝通，更重要的是能設(shè)計出靈活多樣的“任務(wù)”，提高教學(xué)效能。
教師平時只要有意識地對教學(xué)過程中的點點滴滴進行積累，并加以反思，在理論和信息的支持下，最后加以總結(jié)，形成文字，再用以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，就是研究的基本過程了。教師研究的內(nèi)涵是一種認識教育、完善自我、完善教學(xué)的探索性實踐。高中英語教師在工作中碰到的各種困惑與矛盾，如語法和詞匯的復(fù)習(xí)，如何擴大閱讀量，提高閱讀質(zhì)量，如何處理教材等，都是教師可以開展研究的主題，并著力去解決的問題。這不僅提高了英語教師的科研水平，也是提高教學(xué)效果的最佳方法和途徑。
