摘要：班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常運(yùn)用多種方法，但這些管理方法往往是凌亂的，沒有形成一個(gè)體系，沒有一個(gè)非常明確的目標(biāo)，因此，這些方法和觀念也就沒有發(fā)揮應(yīng)有的綜合教育效益。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，筆者在此提倡和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的班級(jí)管理理念，初步探討該理念的提出背景、理論基礎(chǔ)、概念界定、實(shí)踐意義等一系列問題。
一、和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性班級(jí)管理理論的背景分析
1.宏觀社會(huì)背景分析：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展經(jīng)歷了自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最重要的特征是市場(chǎng)這只“看不見的手”在配置社會(huì)資源中起基礎(chǔ)性的作用，國家奉行“無政府主義”，整個(gè)社會(huì)無限張揚(yáng)人性，結(jié)果導(dǎo)致了人、自然、社會(huì)的不和諧發(fā)展?，F(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)依靠“看得見的手”（國家宏觀調(diào)控）和“看不見的手”（市場(chǎng)）來配置社會(huì)資源，追求人與自然、社會(huì)的和諧發(fā)展。在和諧中追求人性的張揚(yáng)是現(xiàn)代人的價(jià)值觀。所以筆者的和諧發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性的班級(jí)管理理論與現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的精髓是一致的。
2.教育理論背景分析：和諧教育觀是素質(zhì)教育觀的有機(jī)組成部分
首先，從國內(nèi)素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀來看。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。和諧教育獨(dú)樹一幟，發(fā)展迅猛，在更深入、微觀的層面上研究“和諧教育”是成為必然。其次，該理論與師范學(xué)校的實(shí)際情況和科研方向相吻合。健全的品性、豐滿的知識(shí)素養(yǎng)、獨(dú)特的人格魅力是現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生的必然要求，而這些要求在和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的班級(jí)環(huán)境中一定能夠得到極大的促進(jìn)。
二、和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性班級(jí)管理理論的理論基礎(chǔ)
和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的班級(jí)管理理論的提出和論證有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在這些理論的支撐下，筆者構(gòu)建了這一班級(jí)管理理論。
1．馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)和人的全面發(fā)展的理論
馬克思說：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！彼陨羁痰亩床炝ε辛速Y本主義社會(huì)的勞動(dòng)異化對(duì)人本性的扭曲后指出：“真正的自由王國是可以根據(jù)每個(gè)人各自的興趣、愛好、特長(zhǎng)充分發(fā)揮自身的知識(shí)、道德、審美能力和體魄的活動(dòng)領(lǐng)域?！?br />
2．系統(tǒng)論的基本原理
系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)中的各個(gè)元素（子系統(tǒng)）是密不可分的。整個(gè)系統(tǒng)的功能大于所有子系統(tǒng)功能之和，子系統(tǒng)間的相互關(guān)系決定了系統(tǒng)的整體水平；任何一個(gè)元素(子系統(tǒng))功能上的變化都會(huì)帶來整個(gè)系統(tǒng)功能的變化，系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制決定是放大還是縮小這個(gè)變化；系統(tǒng)與外界有著物質(zhì)、能量和信息的交換，從而影響系統(tǒng)的性質(zhì)和功能。
3．現(xiàn)代教學(xué)論有關(guān)建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的理論
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有效性與其主動(dòng)性有著必然聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)展過程與教師的導(dǎo)向關(guān)系極大，良好的導(dǎo)向作用是以尊重學(xué)生的人格、確信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力為前提的，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極自覺、能動(dòng)創(chuàng)造的特性，因而大大提高教育教學(xué)的效率。
三、和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性班級(jí)管理理論的界定
1.概念界定
要從概念上界定和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性班級(jí)管理理論，首先要清楚“和諧教育”的含義。
新課程觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是交往，在交往中使學(xué)生得到知識(shí)、能力和情感的培養(yǎng)，這是馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)和人全面發(fā)展的理論在教學(xué)觀中的反映。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的最重要的“場(chǎng)”，首先在心理上必須使師生心情舒暢，合理的表現(xiàn)欲望得到滿足，激發(fā)師生對(duì)教與學(xué)的熱愛。綜合陳孝彬與蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“和諧發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性”班級(jí)管理理論所要解決的就是一個(gè)“能量場(chǎng)”，處于這個(gè)場(chǎng)的學(xué)生能心情暢快地吸收知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)情感，而且在良好的師生關(guān)系中充分地表現(xiàn)自我、展示能力，這種張揚(yáng)成為其他人的能量來源之一。
2.結(jié)構(gòu)界定
筆者認(rèn)為班級(jí)和諧在結(jié)構(gòu)上要注意三個(gè)層次的問題：宏觀和諧、中觀和諧、微觀和諧。宏觀和諧是指學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的關(guān)系的和諧，校內(nèi)育人環(huán)境與校外大教育環(huán)境要形成良性運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)。中觀和諧是指班級(jí)與學(xué)校的和諧，班級(jí)發(fā)展與學(xué)校整體也存在諸多導(dǎo)致不和諧的因素。微觀和諧是指班級(jí)內(nèi)部諸種因素的和諧，包括學(xué)生個(gè)體與班級(jí)集體的和諧、學(xué)生個(gè)體本身智力能力與非智力能力的和諧發(fā)展、智力能力本身課上能力與課下能力的和諧發(fā)展、非智力能力本身人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的和諧發(fā)展等等。班主任為學(xué)生干部提供寬廣的施展才華的空間，學(xué)生干部為普通同學(xué)創(chuàng)造鍛煉能力的環(huán)境。
大和諧環(huán)境為小和諧環(huán)境提供滋養(yǎng)；小和諧為大和諧提高活力。在和諧的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性，和諧是個(gè)性張揚(yáng)的和諧，個(gè)性是和諧發(fā)展中的個(gè)性。
四、和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性班級(jí)管理理論的意義
首先，和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的班級(jí)能消融不積極因素。物質(zhì)弱勢(shì)、心理弱勢(shì)、雙面弱勢(shì)（物質(zhì)和心理雙重弱勢(shì)）學(xué)生是班級(jí)管理中的不利因素。在和諧發(fā)展的管理理念中，班主任將更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在和諧的、家庭般的溫暖中，消融學(xué)生的物質(zhì)或心理缺陷，同時(shí)為普通同學(xué)宣泄情緒提供安全閥。其次，有利于班級(jí)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。再次，“和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性”促進(jìn)優(yōu)良的個(gè)性發(fā)展，提高人際環(huán)境的舒適度。最后，和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的班級(jí)有利于學(xué)生順利地消融到現(xiàn)行的體制之內(nèi)和文化氛圍之中，實(shí)現(xiàn)不完全社會(huì)人向完全社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。和諧發(fā)展的管理理念注重學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧，知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的和諧，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后他感覺到的是在社會(huì)之內(nèi)，而不是孤立于社會(huì)之外。
對(duì)和諧發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的班級(jí)管理理念研究
時(shí)間：2016/5/2
