我們說“十年樹木，百年樹人?！钡窃凇皹淙恕钡倪^程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多差異，做為一名教育者，我對(duì)我校的老師提倡的不是你班考了多少個(gè)100分，而是你班的每個(gè)學(xué)生都得到怎樣的發(fā)展。 
在一次數(shù)學(xué)研討會(huì)上，進(jìn)行中考分析時(shí)，老師們說：“ 當(dāng)前的數(shù)學(xué) 教學(xué) 由于種種原因，孩子們?cè)谙嗤膶W(xué)習(xí)內(nèi)容上，往往會(huì)表現(xiàn)出諸多不同的學(xué)習(xí)效果。按照 今天 的評(píng)價(jià)，有些人數(shù)學(xué)學(xué)得要好一些，有些人會(huì)比同齡的其他人差一些。一個(gè)班上由此就會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)群體，一部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)好一些的孩子，在不斷成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化下，會(huì)越來越出色；而一小部分暫時(shí)有些問題的孩子，在失敗面前會(huì)愈戰(zhàn)愈敗，信心與興趣也在此過程中一步一步地喪失殆盡 ，越來越差?！?/strong>

靜下心來 分析我校每次的評(píng)估成績(jī) ，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平往往隨著年級(jí)的升高差距越來越大，原來學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的差異在四、五年級(jí)產(chǎn)生而近幾年也逐年向中，低年級(jí)下滑，這是為什么呢？我認(rèn)為 ：一 是 生理原因，二是環(huán)境原因。這兩者決定了 學(xué)生之間的認(rèn)知水平發(fā)展的不平衡性，這種不平衡 性更具體的說 是由于學(xué)生個(gè)體之間的智力、 習(xí)慣 、家庭文化背景等存在一定的差距而產(chǎn)生的，自然在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)了差異。

為了消除或減少這種差異，我提倡老師用“誠(chéng)心、耐心”做好我們的教育教學(xué)，同時(shí)我也在教學(xué)中做了以下嘗試。

我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)的互動(dòng)。師生之間、學(xué)生之間互相交流，互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，讓學(xué)生求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。課堂中出現(xiàn)的問題，盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、參與、解答、并啟發(fā)他們的求異思維?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)課本中的例題大部分都來自于生活，在我們的生活中也有很多數(shù)學(xué)問題，對(duì)于這樣的數(shù)學(xué)問題我們可以讓學(xué)生在探究中互動(dòng)，如分成小組，自己選一名活動(dòng)組長(zhǎng)，安排大家如何去活動(dòng)，并記錄探究的過程和結(jié)果。這樣每一組里每個(gè)學(xué)生都有了用武之地，并且在這種探究中他們少了拘謹(jǐn)，多了主動(dòng)與大膽的創(chuàng)想。很多次我發(fā)現(xiàn)他們發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題后的那種溢于言表的興奮，似乎在說：“我也是祖沖之！”

在新授課后，很多時(shí)間我會(huì)放手讓能力強(qiáng)的學(xué)生自主練習(xí)，而對(duì)理解上有困難的學(xué)生，讓他們自己在理解一遍老師講過的內(nèi)容，然后提出不懂的問題，我再有針對(duì)性的反復(fù)講解，這樣，給了這些有困難學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二次機(jī)會(huì)”，又一次避免了他們“不掉隊(duì)”或“少掉隊(duì)”或“深掉隊(duì)”的可能。

在練習(xí)作業(yè)的處理上，我盡量采用“分層次布置”的辦法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在課堂練習(xí)上他們已經(jīng)走在了前面，等我給困難的學(xué)生再次輔導(dǎo)時(shí)他們的練習(xí)已經(jīng)完成，于是我便給他們布置一些較難的課堂練習(xí)。而較弱的學(xué)生，此時(shí)我選一些代表板演鞏固練習(xí)，同時(shí)我也在下面抽查其他學(xué)生的練習(xí)情況，以便發(fā)現(xiàn)存在的問題，做全班“講解”，這樣使每位學(xué)生基本能對(duì)練習(xí)中的錯(cuò)誤“對(duì)號(hào)入座”進(jìn)行改正。鞏固練習(xí)后，布置書面作業(yè)，但是對(duì)于作業(yè)題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的份量，我是因人而異，我布置的書面作業(yè)一般是兩類：（1）基礎(chǔ)題；（2）基礎(chǔ)題+挑戰(zhàn)題。讓學(xué)生根據(jù)能力自己選一份，當(dāng)然我也很提倡兩份都做。看著學(xué)生做完作業(yè)那種自信的表情，我想， 如果每節(jié)課中 我能 對(duì) 這些 孩子多一些這樣的“照顧”，讓他們能夠 更多的 品嘗到努力后 的 成功，感受到學(xué)習(xí)的快樂。 這不就是我教學(xué)的最佳效果嗎？ 對(duì)于我來說雖然覺得課堂上、課后批閱作業(yè)中自己比別人忙的多，累的多，但是我卻讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有了不同的發(fā)展，使他們都健康地成長(zhǎng)起來了。

是的，人們常說：年有春夏秋冬是和諧，月有陰晴圓缺是和諧，光陰燦爛是和諧，風(fēng)雨雷電也是和諧……。和諧不是清一色的，它是差異中的美。教學(xué)中學(xué)生的差異也是一種和諧。因?yàn)橛辛诉@種差異，才有了我們的分層次教學(xué)，才使我們的教育教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。假如在我們的眼中，只有這種“差異”，沒有“差生”我們就會(huì)以一種平和的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。從這一角度看，教育也與和諧社會(huì)的構(gòu)建有許多相似的地方。就像社會(huì)上存在不同的利益需求一樣，人才的成長(zhǎng)也各有不同的特點(diǎn)，不同類型，不同性格，也需要因材施教。

我們的教育需要面向每一個(gè)學(xué)生和學(xué)生的每一個(gè)方面，這樣才能讓各個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。假如我們對(duì)孩子的缺點(diǎn)換個(gè)角度去教育，可能會(huì)成為孩子的亮點(diǎn)；假如教師對(duì)于學(xué)生的這些缺點(diǎn)能做到因勢(shì)利導(dǎo)，既幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，也培養(yǎng)了他們不同的特長(zhǎng)，才能使他們?nèi)嫣岣??！扒Ю镏?，始于足下”，如果我們?cè)谒^的“差生”身上做到“真誠(chéng)、耐心”對(duì)他們，善意地去理解他們，高興地去接受他們，一定會(huì)使他們很快地進(jìn)步和發(fā)展起來。只要我們相信：“只有差異，沒有差生”，我們的教育就會(huì)更加“和諧美好”。