學(xué)會思考問題、分析問題是學(xué)會思維的重要標(biāo)志。教會學(xué)生思維，必須以訓(xùn)練學(xué)生思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會思維。
第一，激活學(xué)生思維。教師要把注意激疑——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑——師生共同解疑結(jié)合起來，在探索中發(fā)展。教師要特別注意問題情情境的創(chuàng)設(shè)，注重把學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。教師要逐步探索出創(chuàng)設(shè)問題的多種方法，如直問法、曲部法、設(shè)問法、激問法、泛問法、特問法、逆問法、側(cè)問法等，鼓勵(lì)學(xué)生在問題情境中獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解。
第二，暴露思維過程。學(xué)生是在思維活動過程中學(xué)會思維的，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)教材中蘊(yùn)含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維活動本身又有一個(gè)逐步發(fā)生發(fā)展的過程，因此，在教學(xué)中，向?qū)W生充分展示思維的過程，在開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式中把凝結(jié)在教材中知識背后的材料及科學(xué)活動過程充分展開，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過程，從而達(dá)到既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識，又能促進(jìn)思維發(fā)展和能力提高的目的，初步形成創(chuàng)造意識，具有創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會思維。
第三，訓(xùn)練思維策略。教師教會學(xué)生符合本學(xué)科特點(diǎn)的思維方法和技巧，包括復(fù)述策略、精制策略、組織策略訓(xùn)練，提高思維方法的有效程度，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、縱向思維等思維能力，使學(xué)生逐步掌握復(fù)述、精制、組織等思維策略，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。在教學(xué)中，要把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評價(jià)”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動中提煉觀點(diǎn)。
在尊重學(xué)生創(chuàng)造主體地位的基礎(chǔ)上教會學(xué)生思維的過程中，作為以自身的創(chuàng)造性思維引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的教師，將努力朝向?qū)W生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，朝向提升人的生命質(zhì)量，始終把教會學(xué)生思維作為我們肩負(fù)的最終使命，我們自身也必然得到錘煉和升華。
