傳統(tǒng)的課程教學突出強調(diào)預設的單方面作用，并因此在實踐上客觀造成了對生成的越位?，F(xiàn)行的課程教學充分肯定精心預設的必要性，同時積極倡導過程生成的補位。因此，現(xiàn)行的新課程不僅不是在否定預設的必要，而恰恰是在強調(diào)更高水平的預設。精心的預設主要需要三重維度的條件保障。
1．通透理解教材，把握教材體系。
通透地理解教材就是要深入鉆研教材，對教科書的內(nèi)容達到懂、透、化的程度。這不僅要求教師在相關知識上有長期、深入的專業(yè)學習，更要求適時、適度地調(diào)整教學邏輯和思路，以適應基礎知識在不同階段針對不同教學對象所應有的變化。在備課過程中，教師必須認真研究課程標準、課標教材和學生情況，明確教學目標、重點難點和教學關鍵，選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學策略，強化學法指導。教師在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解教材編寫的指導思想、主要特點和結構體例，掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖，了解教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節(jié)課的教學目標、重點難點，建立起知識間的有機聯(lián)系。
2．充分了解學生，確立以生為本。
充分了解學生就是教師對學生的心理特點、知識基礎、思想狀態(tài)、性格特征、思維方式、學習方法、學習態(tài)度等方面進行全面了解，能夠做到心中有數(shù)，并且有的放矢，制訂有效的教學設計和策略。新課程主張把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。教師應該以學生的心理發(fā)展為主線，以學生的眼界去設計教學思想，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。要研究學生的需要，了解學生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準確把握學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導學生循序漸進地步入“最近發(fā)展區(qū)”。要根據(jù)學生的個性特點和認知水平，確定分層教學目標等，要充分體現(xiàn)教學預設的針對性、層次性、梯度性、選擇性，從而使教學面向全體，使學生獲得全面發(fā)展。
3．反思以往設計，注重教學改良。
教師在進行教學預設時，要充分考慮自己的長處、不足、性格特征、心理素質、知識水平等。努力做到知己知彼、揚長避短，尋求教師的認知水平、教材的知識結構和學生的實際情況的結合點，創(chuàng)造性地實施教育教學。特別是要反思以往容易導致課堂問題的教學預設，吸取前車之鑒，不斷實現(xiàn)對原有教學水平的超越。教師在課后要對學生的課堂反應、作業(yè)質量、抽測考查等情況進行收集、整理、分析和反思，實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)，有所改進，不斷進步和成長。
