班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主場所，也是班主任老師苦心經(jīng)營的一片天地。在一個和諧、健康、向上的班級氛圍中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能夠使學(xué)生的心靈得到舒展，精神上得到愜意，更能促使學(xué)生健康成長，形成健全人格。在班級管理中，很多老師追求學(xué)生整體的一致性，而忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致班級缺乏生機，甚至影響學(xué)生個性的發(fā)展。求同存異要求老師不僅要尋求共同之處，而且要承認有差別的地方。這樣的管理方法，對于不同學(xué)生的個人成長更有利?！扒笸娈悺敝械摹扒蟆弊质菍で蟮囊馑迹按妗弊质潜４?、保留的意思。這個詞的意思就是尋求共同之處，保存有差別的地方。
一、承認差異，尊重多元是求同存異的前提。
首先是承認差異。哲學(xué)家萊布尼茲說過，世界沒有兩片相同的樹葉，主要是想強調(diào)世界上事物的特殊性，即個性。教育的對象是學(xué)生，是有思想、有情感、有意志的，具有主觀能動性的個體，他們有不一樣的生活經(jīng)歷，不一樣的家庭背景，不一樣的生活環(huán)境，所以有不同個性特點。每個學(xué)生進校時在客觀上就存在著差異性，教師在班級管理中首先要承認差異。長期以來，我們以統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的要求評價學(xué)生情況，忽視了他們的差異性。構(gòu)建和諧班級的前提就是承認個性的存在，把每一位學(xué)生當(dāng)成活生生的個體進行教育和管理。
其次是尊重多元化。多元化是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，隨著我國改革開放步伐的加快，社會各個領(lǐng)域都發(fā)生了很大的變化。中國思想領(lǐng)域發(fā)生了極其深刻的變化，西方思想全面涌入中國，極大地影響了中國人的思想，國內(nèi)學(xué)術(shù)派也紛紛產(chǎn)生，再加上中國傳統(tǒng)思想與各種思想的碰撞，社會價值體系在不斷地重建之中。我們在教育領(lǐng)域要贊同多元化，應(yīng)該將社會多元化視為建立一個更民主、更自由、更富裕、更充滿活力、更和諧、更文明的社會的一股重要力量。教師在進行班級管理時也應(yīng)該看到社會多元化對學(xué)生的影響，承認多元存在的必然性。
二、寬容認可、民主參與是求同存異的基礎(chǔ)。
尊重每個學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的特長，是班主任應(yīng)該堅守的原則，不能用一個標準要求每一個同學(xué)，更不能用好學(xué)生的標準要求后進生，否則越比較，越發(fā)現(xiàn)差距，后進生的自信心就沒有了。因此，教育的成功，關(guān)鍵不在于求同，而在于求異。老師應(yīng)該有顆寬容之心，認識并理解學(xué)生差異性的存在，因材施教，使每一個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上不斷進步。
要想讓學(xué)生的個性更好地發(fā)展，教師就要在管理班級時樹立好為學(xué)生服務(wù)的思想，留給他們更多的空間，在班級營造一種敢于發(fā)表見解、展示自我的民主氛圍，形成主人翁意識。不妨將國家民主管理的模式運用到班級管理中，班級的最高權(quán)力機關(guān)是班會，班干部由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生，對班級全體同學(xué)負責(zé)，受全體同學(xué)監(jiān)督。每一位同學(xué)都擁有自己的班級權(quán)利，班級事務(wù)都由大家商量、討論通過，最后定出結(jié)論。在民主的氛圍中發(fā)揮自己的特長，展示自己的個性，尋求更好的發(fā)展。
三、積極引導(dǎo)、弘揚主流是求同存異的關(guān)鍵。
承認差異，展示個性不是無條件的，學(xué)生畢竟世界觀、人生觀和價值觀正在形成中，由于各種因素的影響，在某些方面，考慮問題還欠妥，思想有時還過于片面。因此，在班級管理中，教師應(yīng)該做積極的正面引導(dǎo)，發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，營造積極向上的班級主流文化。當(dāng)前，我國社會人民精神世界的主流文化是愛國主義、集體主義、社會主義思想，科學(xué)文明、開拓進取、健康向上的思想觀念和道德風(fēng)尚，以及自立意識、競爭意識、效率意識和民主法制意識。在向上、向善、向美的班級主流文化中，潛移默化地影響著每一位同學(xué)，在這樣的整體中允許不同的見解，求同存于，更有利于學(xué)生的成長。
沒有情感的教育就不是德育。班主任在引導(dǎo)時要加強情感教育，加強情感上的認同，以信任、關(guān)懷建立管理的情感基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，遵循差異，使學(xué)生多元發(fā)展，張揚個性。同時教師積極引導(dǎo)，弘揚主流文化。
四、完善人格，自我管理是求同存異的目的和歸宿。
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對知識的主動索取，不單要學(xué)生謹遵師授，更要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會生存。班級管理中求同存異就是在鼓勵主體精神，提倡個性，完善人格。美國著名心理學(xué)家和教育家托馬斯·利考納的《完善人格教育》，特別強調(diào)了學(xué)校教育中對學(xué)生人格教育的重要性，并形成了系統(tǒng)的完善人格的德育理論。大教育家夸美紐斯也曾強調(diào)：“教育在于發(fā)展健全的個人。”因此，在班級管理中要以人為中心，關(guān)注人本身，尊重差異，把人的發(fā)展作為教育的基本內(nèi)核和最高宗旨。
在班級管理中，要激發(fā)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)和工作熱情，首先要使每個學(xué)生都有主人翁意識，學(xué)生既是被管理者，又是管理者，一旦他們真正參與管理，一種責(zé)任感就油然而生，班級管理效率將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強大的原動力。這樣，不僅班級和諧了，學(xué)生的潛力也得到了充分的發(fā)揮。
教育的成功，關(guān)鍵不在于求同，而在于求異。在日常班級管理中，我們常常以固定的模式要求學(xué)生，而忽略了學(xué)生的差異。用社會學(xué)家費孝通的一句話和廣大班主任共勉：各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。
在求同存異中構(gòu)建和諧班級
時間：2016/4/29
