班級(jí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，也是班主任老師苦心經(jīng)營(yíng)的一片天地。在一個(gè)和諧、健康、向上的班級(jí)氛圍中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能夠使學(xué)生的心靈得到舒展，精神上得到愜意，更能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成健全人格。在班級(jí)管理中，很多老師追求學(xué)生整體的一致性，而忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致班級(jí)缺乏生機(jī)，甚至影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。求同存異要求老師不僅要尋求共同之處，而且要承認(rèn)有差別的地方。這樣的管理方法，對(duì)于不同學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)更有利?！扒笸娈悺敝械摹扒蟆弊质菍で蟮囊馑?，“存”字是保存、保留的意思。這個(gè)詞的意思就是尋求共同之處，保存有差別的地方。
一、承認(rèn)差異，尊重多元是求同存異的前提。
首先是承認(rèn)差異。哲學(xué)家萊布尼茲說(shuō)過(guò)，世界沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，主要是想強(qiáng)調(diào)世界上事物的特殊性，即個(gè)性。教育的對(duì)象是學(xué)生，是有思想、有情感、有意志的，具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，他們有不一樣的生活經(jīng)歷，不一樣的家庭背景，不一樣的生活環(huán)境，所以有不同個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)在客觀上就存在著差異性，教師在班級(jí)管理中首先要承認(rèn)差異。長(zhǎng)期以來(lái)，我們以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求評(píng)價(jià)學(xué)生情況，忽視了他們的差異性。構(gòu)建和諧班級(jí)的前提就是承認(rèn)個(gè)性的存在，把每一位學(xué)生當(dāng)成活生生的個(gè)體進(jìn)行教育和管理。
其次是尊重多元化。多元化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了很大的變化。中國(guó)思想領(lǐng)域發(fā)生了極其深刻的變化，西方思想全面涌入中國(guó)，極大地影響了中國(guó)人的思想，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)派也紛紛產(chǎn)生，再加上中國(guó)傳統(tǒng)思想與各種思想的碰撞，社會(huì)價(jià)值體系在不斷地重建之中。我們?cè)诮逃I(lǐng)域要贊同多元化，應(yīng)該將社會(huì)多元化視為建立一個(gè)更民主、更自由、更富裕、更充滿活力、更和諧、更文明的社會(huì)的一股重要力量。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也應(yīng)該看到社會(huì)多元化對(duì)學(xué)生的影響，承認(rèn)多元存在的必然性。
二、寬容認(rèn)可、民主參與是求同存異的基礎(chǔ)。
尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，是班主任應(yīng)該堅(jiān)守的原則，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)同學(xué)，更不能用好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求后進(jìn)生，否則越比較，越發(fā)現(xiàn)差距，后進(jìn)生的自信心就沒(méi)有了。因此，教育的成功，關(guān)鍵不在于求同，而在于求異。老師應(yīng)該有顆寬容之心，認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生差異性的存在，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。
要想讓學(xué)生的個(gè)性更好地發(fā)展，教師就要在管理班級(jí)時(shí)樹(shù)立好為學(xué)生服務(wù)的思想，留給他們更多的空間，在班級(jí)營(yíng)造一種敢于發(fā)表見(jiàn)解、展示自我的民主氛圍，形成主人翁意識(shí)。不妨將國(guó)家民主管理的模式運(yùn)用到班級(jí)管理中，班級(jí)的最高權(quán)力機(jī)關(guān)是班會(huì)，班干部由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生，對(duì)班級(jí)全體同學(xué)負(fù)責(zé)，受全體同學(xué)監(jiān)督。每一位同學(xué)都擁有自己的班級(jí)權(quán)利，班級(jí)事務(wù)都由大家商量、討論通過(guò)，最后定出結(jié)論。在民主的氛圍中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己的個(gè)性，尋求更好的發(fā)展。
三、積極引導(dǎo)、弘揚(yáng)主流是求同存異的關(guān)鍵。
承認(rèn)差異，展示個(gè)性不是無(wú)條件的，學(xué)生畢竟世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成中，由于各種因素的影響，在某些方面，考慮問(wèn)題還欠妥，思想有時(shí)還過(guò)于片面。因此，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該做積極的正面引導(dǎo)，發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，營(yíng)造積極向上的班級(jí)主流文化。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)人民精神世界的主流文化是愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，科學(xué)文明、開(kāi)拓進(jìn)取、健康向上的思想觀念和道德風(fēng)尚，以及自立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)和民主法制意識(shí)。在向上、向善、向美的班級(jí)主流文化中，潛移默化地影響著每一位同學(xué)，在這樣的整體中允許不同的見(jiàn)解，求同存于，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
沒(méi)有情感的教育就不是德育。班主任在引導(dǎo)時(shí)要加強(qiáng)情感教育，加強(qiáng)情感上的認(rèn)同，以信任、關(guān)懷建立管理的情感基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，遵循差異，使學(xué)生多元發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)教師積極引導(dǎo)，弘揚(yáng)主流文化。
四、完善人格，自我管理是求同存異的目的和歸宿。
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)索取，不單要學(xué)生謹(jǐn)遵師授，更要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)生存。班級(jí)管理中求同存異就是在鼓勵(lì)主體精神，提倡個(gè)性，完善人格。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家托馬斯·利考納的《完善人格教育》，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生人格教育的重要性，并形成了系統(tǒng)的完善人格的德育理論。大教育家夸美紐斯也曾強(qiáng)調(diào)：“教育在于發(fā)展健全的個(gè)人?！币虼?，在班級(jí)管理中要以人為中心，關(guān)注人本身，尊重差異，把人的發(fā)展作為教育的基本內(nèi)核和最高宗旨。
在班級(jí)管理中，要激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和工作熱情，首先要使每個(gè)學(xué)生都有主人翁意識(shí)，學(xué)生既是被管理者，又是管理者，一旦他們真正參與管理，一種責(zé)任感就油然而生，班級(jí)管理效率將成倍提高，班級(jí)的發(fā)展將獲得強(qiáng)大的原動(dòng)力。這樣，不僅班級(jí)和諧了，學(xué)生的潛力也得到了充分的發(fā)揮。
教育的成功，關(guān)鍵不在于求同，而在于求異。在日常班級(jí)管理中，我們常常以固定的模式要求學(xué)生，而忽略了學(xué)生的差異。用社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通的一句話和廣大班主任共勉：各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。
在求同存異中構(gòu)建和諧班級(jí)
時(shí)間：2016/4/29
