北京師范大學教育基本理論研究院副教授、碩士生導師王嘯以他淵博的知識，幽默的講解，銳利的眼光，寬闊的視野，深刻地剖析了“公民教育”這一話題，他引導我們從大視野、大視角、多層面審視我們當下的公平教育，也為我們提供了廣闊無垠的思維空間。他從中國教育的思維平臺闡述到教育現代性的內涵，從公民的內涵和外延講到了公民教育的現代屬性，其中“自由與民主”、“科學與人文”、“平等與獨立”、“人道與責任”，這些看似離我們遙遠而難解的辭藻，在王嘯老師的課堂上變得不再遙不可及，同時也讓我深刻地思考我們的教育工作如何真正實現“以人為本”的理念。
以人為對象的教育，更應該傳播對人的尊重。由此浮想著我們學校的教育工作，我們怎樣才能真真切切地落實“以人為本”的理念，我們的教育工作真正做到以學生為本了嗎，教師把學生當作真正的“人”看待了嗎，我們尊重學生的權利了嗎……讓我們汗顏的是，我們做得很不到位。
 
1、讓民主建構新型師生關系
民主是社會進步的體現，教學民主是教育進步的標志。在當今新的教育形勢下，教師只有從神圣的講壇上微笑地走下來，融在學生之中，傾聽學生的心聲；只有平等參與學生的交流與合作；只有創(chuàng)設情境，指導幫助學生經歷知識探索的過程；只有推動學生多方面和諧發(fā)展，才是真正體現良好的民主師生關系。為此，我認為我們廣大教師應著重致力于建立和諧的課堂，彰顯師生關系的民主。建立務實的課堂，彰顯基礎扎實的功底。建立活力的課堂，彰顯探索思維的碰撞。建立創(chuàng)造的課堂，彰顯教育智慧的挑戰(zhàn)。建立發(fā)展的課堂，彰顯快樂成功的體驗。
 
2、以尊重關注學生的個性發(fā)展
學生是具有鮮活生命的個體，我們尊重學生，就是尊重個性，尊重鮮活的生命。尊重何以體現，一是因材施教，為不同學生提供不同的學習方式。教師必須研究學生，了解學生，為他們量身裁衣，盡可能多地創(chuàng)造適合不同學生的教育。二是情知教學，從學生感興趣、有疑惑的地方切入教學。我提倡我們大連教育應該深入研究冷冉老先生的“情?知教學”，并將其理論和實踐操作發(fā)揚光大，打造我們大連教育的整體特色和品牌。因為情知教學本身就是對學生知、情、意、行的充分尊重。三是改革評價，多幾把尺子就能衡量出一批好學生，它能更好地促進學生全面和諧發(fā)展。四是關注弱勢，給弱者以更多的關懷。
 
3、讓有差異的學生都獲得發(fā)展
學生是有差異的，但主要的差異來自于學習上有困難的學生，我們俗稱學困生。教師對學困生的關注程度，可以說直接體現著教師對學生尊重的尺度。我認為，教師只有對學困生傾注滿心的愛，給與更多細心的指導，賦與更多精神的鼓勵，才可謂是公平。為此，校長要注重引導教師把更多的精力放在對學困生的指導上，科學研究學困生，進一步提高轉變學困生的能力，如，掌握發(fā)現學生問題的技能，診斷學生問題根源的技能，設計解決學生問題方法、途徑的技能，與學生溝通的技能，幫助學生把認知轉化為行為的能力，評價學生的進展技能等……顯然，對這些技能技巧的研究和掌握，我們顯得還很蒼白，這是作為校長思考、重視并在今后引導教師付諸行動的。
 
4、讓每個學生的權利都得以享受
“教育都具有控制的成分，控制是第二位的，自由才是第一位的。教育決不僅僅是一種‘約束之事’，自律才是自由”，王嘯老師擲地有聲地話語，讓我深深地思考：要想讓學生建立自律之上的自由，就必須讓學生的權力在我們創(chuàng)設的教育環(huán)境中得以充分的保障。如，自主學習的權利—我們的教育教學方式是否注重培養(yǎng)學生的自主意識和自主習慣；自主選擇的權利—我們怎樣才能把指令性的要求、規(guī)范、制度變?yōu)閷W生自律基礎上的選擇性；發(fā)問的權利—課堂上我們能否激勵學生大膽質疑，保護他們的好奇心，敢讓他們胡思亂想，善待提問題的學生；犯錯誤的權利—沒有不犯錯誤的學生，我們能否對犯了錯的學生做到寬容、和諧、呵護；發(fā)表不同觀點的權利—教師善于引導學生議論、爭論、辯論嗎，學生的求異思維是否得到充分的發(fā)展；研究的權利—教師是否舍得給學生提供時間、空間的保證讓學生進行研究性學習和動手操作；藝術享受的權利—能不能精心組織教學，讓學生在課堂學習似藝術享受，學得輕松，學得愉快，輕負高效。我覺得，只有我們充分尊重并賦予了孩子們的權力，我們的教育也就實現了公平。
教育公平—我們夢寐以求的教育理想。只有公平的教育，學生才活得有尊嚴。堅信在我們教育工作者孜孜以求的探索之路上，一定會為促進教育公平增添絢麗的一筆。