——我對教師自身價值的再認識
許多網友驚訝于我在論壇上的銷聲匿跡，紛紛發(fā)短消息或電子郵件詢問原因。其實，我不是未寫，只是寫和發(fā)的數量較之以前有所減少。之所以如此，除了家務，更主要的是我對教師自身價值有了更深刻的認識。上網以后，我不但在教育理念、教育策略、教育情感、教育態(tài)度等方面有了迅速轉變，自身價值也有所體現，可謂收獲頗豐。然而，人的能力是有限的，魚與熊掌兼得固然好，可要真正做到實在不易，至少在我身上還不能和諧解決。因實施民主教育、體驗教育和平時雜務繁多，疏于對學生嚴格管理和機械訓練的重視，我明顯地看到，雖然學生查詢、誦讀、閱覽、討論的時間多了，創(chuàng)新意識大大增強，學習環(huán)境非常寬松，對讀書的興趣越來越濃厚，但他們的錯別字日益增多。試想一名教師不能讓學生打下堅實牢固的基礎，不能使他們在各項比賽中技壓群芳，即使自己成為寫作大師又有何用？十年樹木，百年樹人。教育是一筆長期的隱形資產，標榜自己在為學生的一生儲備，為學生的生命奠基，誰會相信？況且，我始終認為，理想的教育應該與現行的考試評價并行不悖，“優(yōu)質的教育”不僅應該為學生的一生奠基，還應該經得起現代教育評價體系的考驗。思慮再三，我逐漸清醒地認識到，自己不是專職的教研人員，過分偏重于思考、寫作，自然使生性愛玩的孩子有機可乘。其中既有對訓練強調不足，對學生太過尊重（不嚴厲）的成分，又有把教師的自身價值概而統(tǒng)論的原因。
最近幾年，隨著教育改革的推進，教育科研倍受重視，科研大軍越來越多，毫無疑問這是教育進步的表現。然而，某些考核評比活動（如公開課、教學能手、論文等）的層出不窮，教育主管部門的誤導（沒有ＸＸＸ不能ＸＸＸ），是否也使教師的自身價值在悄然轉向：學生成績無所謂（除中、高考外，各種比賽比例分配較嚴重），只要能表演、能寫就是出類拔萃的教師，就能進級、晉升等。這何嘗不是急功近利的教育？何嘗不是教育造假、教育誤導行為的表現？
優(yōu)秀教師有很多種：專事于教學研究，“文章滿天飛，報告到處做”者，是一種；埋頭教學，學生成績顯著而少有著作者，也是一種；既注重學生成績，又重視教學研究，教書育人和教育科研齊頭并進，品格和學養(yǎng)著作等身者，又是一種。如果要再比個高下，當然是第三種教師最值得推崇。然而，如果某些科研型的教師僅“上課頂呱呱，文章滿天飛，成果一大堆”，卻“成績沒感覺，甚至拖后腿”，個人以為，這樣的自身價值就不能和社會價值相提并論，這種紙上談兵似的教育科研不做也罷。因為身為教師，這有悖于教師的神圣職責——教書育人，誨人不倦。教師應以促進學生的發(fā)展為本。
參加工作十余年，我一直過著教書匠的生活，但學生表現始終是我引以為榮的資本。今年上半年，我文章發(fā)表十余篇，論文、范文多次在省、總校級的比賽中獲一、二等獎，對教育的認識愈加深刻，對教育的熱愛也是前所未有的。長此以往，即使可能成為一個寫家，一個科研型的教師，但學生成績不能位居第一（和其他平行班比仍居上游），也使我常常內疚，甚至焦慮。我覺得，一個優(yōu)秀教師的價值，首先應該體現在學生身上，然后才能在自身顯現。公開課講得再好，寫文章再多，學生成績不好，也不能說是一個優(yōu)秀教師。教師講課、寫作、反思、搞教育科研固然重要，這些應是教書育人的前提。一位教師如果沒有為學生奉獻的精神，沒有“甘為人做嫁衣裳”的品質，何談對教育的愛，何談教育科研？本學期，我把“當學生取得巨大成功的時候，是我最為快樂的時刻”作為座右銘，雖然發(fā)稿不多，但讀書、思考一刻未停，只是更像嚴凌君、王澤釗等，為學生花費的時間偏多而已?！肮Ψ虿回撚行娜恕?，去年，我的學生參加“全國小學生語文閱讀和寫作能力大賽”，幾近全軍覆沒，而今年獲獎人數竟成為全校最多的班級?？吹綄W生們的精彩表現，比自己發(fā)表幾篇文章還快樂、自豪！
我的思考和言行不一定正確、全面，但我為自己重新定位教師的自身價值而無憾，并會為之繼續(xù)努力！
