郭連強是大連34中的數(shù)學老師，大連市骨干教師，西崗區(qū)學科帶頭人，西崗區(qū)優(yōu)秀班主任，因業(yè)務(wù)能力突出被聘為市名師工作室成員和兼職教研員。郭老師從教二十余年，工作中盡職盡責，業(yè)務(wù)上兢兢業(yè)業(yè)，深受學生的愛戴和家長的信賴。
郭老師樂于接受先進教育理念，深受生命化教育的理念影響，積極地開展了生命化教育實踐研究。他認為，教育基點是對學生生命的尊重，教師要尊重學生生命的特性，不斷為學生生命的成長創(chuàng)造條件，不斷提升學生生命的價值，促進學生生命的日臻完善。一句話，教師要把尊重學生、了解學生，研究學生、發(fā)展學生貫穿于整個教育教學過程。
 
教育是一種個性化、個人化教育，要從關(guān)注每一個學生開始
生命化教育的核心觀點是：敬畏生命、尊重個性、開啟智慧、潤澤生命，并提出了要樹立生命化教育的“五觀”：生命化教育觀、學校發(fā)展觀、教師發(fā)展觀、教師教學觀和學生成才觀。“生命化教育” 的很多理念深深地打動了郭老師，讓他覺得應該好好地去探索和實踐。首先，“生命化教育”是一種個性化的教育，肯定人的天性，肯定人的獨特性，主張關(guān)注每一個、尊重每一個、滿足每一個，強調(diào)在每一個人的身上尋找最佳突破口。“生命化教育”的理念很好, 如何把這些先進的理念滲透到教育教學之中？郭老師班級中男孩多，紀律不好，學習不努力，甚至有個別學生出現(xiàn)厭學、網(wǎng)癮、暴力等問題行為，班主任工作有難度。郭老師認為，帶好這些頑皮男孩子絕不僅僅是靠“管”、靠“壓制”，不能光講大道理，應該動之以情、曉之以理，要運用智慧解決班級管理難題。
郭老師特別注重對學生進行勵志教育，結(jié)合中學生的生理、心理特點，通過勵志故事激發(fā)學生的進取心，幫助他們樹立遠大的人生理想。他對同學們講名人成長故事，希望每個男孩都要有一個男性偶像，做為自己的奮斗目標。這個偶像可以是功成名就的歷史人物，也可以是身邊人的成功實例，他要求男孩從偶像的成功經(jīng)歷中受到啟發(fā)，學習偶像的做法，不斷提高自己、完善自己。他用成功人士事跡激發(fā)學生內(nèi)心深處挑戰(zhàn)學習，挑戰(zhàn)生活的信心，激勵男孩們不斷努力進取，不斷追求自己的人生理想。
郭老師還重視培養(yǎng)男孩子的毅力。他認為，毅力既是孩子不斷進取的前提，更是孩子實現(xiàn)目標的保證。郭老師認為，勵志教育要分兩步，一要引導孩子們樹立自已的人生理想，再是為了希望與理想不懈的努力奮斗，在成長的過程中不斷設(shè)立小目標。因為設(shè)立與實現(xiàn)小目標是為了實現(xiàn)人生大目標，小目標實現(xiàn)相對容易，就會增強實現(xiàn)理想的信心。郭老師格外關(guān)注那些過分頑皮、貪玩、不思好好學習的男孩，如果那個男孩實現(xiàn)了預期的目標，他就為他們的進步送去一份鼓勵和贊許。
現(xiàn)在很多學生的毅力很弱,常常沒成功就對自己失去了信心。郭老師就從小事情做起培養(yǎng)學生們的毅力。他特別要求一些孩子必須參加跳繩、跑步、籃球等體育活動，無論多么疲勞、多么辛苦，都必須堅持下來。他不斷提醒那些缺乏自律的男孩子，男子漢大丈夫，說到做到，不能半途而廢，講清“堅持就是最后的勝利”的道理?，F(xiàn)在，班里每個男孩都學會給自己設(shè)立小的奮斗目標，并不斷為實現(xiàn)小目標而努力。
按照“生命化教育”理念，郭老師在工作中總是不斷調(diào)整、改善與學生的交往方式，想方設(shè)法為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、有安全感的學習環(huán)境。他針對青春期煩躁易怒的心理特點，總告誡自己說話要少而精，要切中要害，要讓學生心服口服。他與學生約定了一系列課堂管理的規(guī)則，比如：他會用某種手勢或眼神暗示學生自己的肯定與否定、鼓勵與批評等意思，所以郭老師帶的班級，無論是上課還是自習，紀律都有保障。
郭老師還把“生命化教育”的理念體現(xiàn)在家長工作中，重視跟家長的溝通與交流，不斷探索改善與學生家長的溝通方式。當與家長看法有分歧時，他能平心靜氣地講清道理、說明利害，用真誠的語言行動打動對方，既做到以理服人，更做到以禮待人。郭老師還利用網(wǎng)絡(luò)，建立了家校聯(lián)系qq群，并命名為“生命的在場”。在家校聯(lián)系群里，家長可以看到孩子當天的所有作業(yè)，可以監(jiān)督、檢查、督促孩子完成作業(yè)；老師、家長會互相溝通有關(guān)教育問題；日志里，有近期班級狀況、有學習方法指導、有教育名家名言和教育理念等。郭老師還常常給不同家長推薦不同的書。比如，對一個缺乏自律能力的男孩，郭老師就借給他家長《培養(yǎng)了不起男孩的100個細節(jié)》、《好媽媽勝過好老師》等書，他還根據(jù)孩子的表現(xiàn)，給家長提供一些合理建議。郭老師贏得了家長的信賴，至今一些畢業(yè)了學生家長還跟郭老師探討有關(guān)教育孩子的問題。
 
生命化教學以促進師生共同發(fā)展為落腳點,是授受知識、開啟智慧、點化或潤澤生命三者的統(tǒng)一
“生命化教育”把每個學生視為智慧、靈感和創(chuàng)意的原點?！叭巳私钥梢詾閳蛩础保蠋熣J為每個學生都有想學好的愿望，關(guān)鍵在于老師能不能在恰當?shù)臅r機、選擇恰當?shù)姆椒ǎ褜W生內(nèi)心深處這種美好的愿望激發(fā)出來、付諸行動。在教學中，郭老師探索了許多激發(fā)學生學習興趣的方法。比如：“像數(shù)學家一樣在思考”，把數(shù)學史上著名數(shù)學家研究的初等數(shù)學問題及其思考過程引入課堂教學中，使數(shù)學文化和教科書知識有機結(jié)合，把數(shù)學思想潛移默化融入學生的學習實踐，促進了數(shù)學文化的傳播。再如：“生活中的數(shù)學”，將數(shù)學問題生活化，賦予數(shù)學問題以一定的現(xiàn)實意義，這就使抽象的數(shù)學問題變得形象、具體而富有生活情趣。如果題目限制，不能做到生活化，就做到游戲化。這樣，學生看到了學習的效益和價值，學習興趣大大提高。
“生命化教育”承認并關(guān)注不同學生間的差異，承認并努力成全不同學生各自不同的發(fā)展目標，郭老師就以學生進步狀況為標桿，評價每個學生的主動學習意識和主動學習習慣的養(yǎng)成。他嘗試各種辦法，引導盡可能多的學生參與并投入到課堂教學實踐中。在郭老師的課堂上，時而輕松、熱烈，時而緊張、平靜，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流貫通其間。學生課堂的主角，說解題思路、解題方法，大多數(shù)學生能夠始終處于思考狀態(tài)，積極主動地學習。他時常退到講臺旁，耐心而高興地看著他的學生在講臺上講題甚至講課。每當看到學生有了點滴進步或聽到學生的某一個新穎的想法，一貫不茍言笑的他就微笑著點點頭。由于郭老師長期注重引導學生自主學習、主動學習，讓學生在思考、解題、講題、講課等實踐活動中，發(fā)掘主動學習意識、培養(yǎng)主動學習習慣、提高主動學習能力、鍛煉數(shù)學思維能力，學生解題能力很快提高。
“讓學生在課堂上煥發(fā)生命的活力”這是生命化教育的基本要求。那么什么樣的課堂才是理想的生命化課堂？又如何面對提高學生的學習成績這一現(xiàn)實要求呢？郭老師的課堂教學有許多可圈可點之處。為培養(yǎng)鍛煉學生思維的靈活性，郭老師在課堂中大量引入類型題和變式題，增強了數(shù)學教學的變化性，為學生提供了極為廣泛的思維與聯(lián)想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”；也使學生對數(shù)學有了更深刻、更全面的認識。他非常重視題型變式，常常將基本例題的條件和結(jié)論做一定改動，就使學生對類型題有了更全面、更深刻的認識。郭老師經(jīng)常鼓勵同座互相幫助，進行類型題、變式題的研究與歸類探索。每年假期，他鼓勵學生和他一起研究類型題、變式題，開學后上課時，以自主合作探究的方式對典型例題進行拓展探究學習，引導學生深入思考，幫助學生把規(guī)律性探索結(jié)論整合到一起，將零散的數(shù)學知識系統(tǒng)化，學生收獲很大。
 
生命化教育”指向每個學生的主體性發(fā)展，旨為每一個學生全面發(fā)展提供更為廣袤的發(fā)展空間
“生命化教育”理念主張教師應相信每個學生的價值、成全每個學生的發(fā)展。初中孩子身心發(fā)展不夠成熟，無法確定未來發(fā)展方向，郭老師就鼓勵學生學好每門功課、各方面均衡發(fā)展，為高中、大學、甚至將來參加工作做好準備。
學校中有各種各樣的愛好者組織，有多姿多彩的競技活動和才藝展示，為此郭老師鼓勵學生積極參與學校的各項文體活動，以鍛煉和提高學生的未來生存能力和發(fā)展能力。學校進行籃球比賽，每班只有三名同學參加，大家感到很難取勝。面對畏難情緒，郭老師及時對學生進行奮斗、意志與參與教育。放學后，郭老師又組織全班同學在操場練習打籃球，盡管只有三名同學有機會上場參加正式比賽，可全班每個同學都進行了籃球訓練，既提高了體能，也鍛煉了意志，促進了學生的全面發(fā)展。
“生命化教育”的理念是“關(guān)注每一個”，用善意、同情、悲憫使教育沐浴在仁愛與人性的光輝中。作為班主任, 郭老師講求用欣賞的眼光來對待每一位學生，少一點求全責備，多一欣賞贊美。初中生正于身心逐漸成熟的發(fā)育期，出現(xiàn)各種問題和錯誤在所難免，尤其是那些生理、心理、家庭有問題的學生，需要老師給以更多的關(guān)心與愛心。郭老師班里曾經(jīng)有個性情孤僻、曾患自閉癥的女生，小學時因性格原因和數(shù)學老師鬧別扭，從此不學數(shù)學。郭老師從關(guān)心、寬容、友善和尊重入手幫助這個孩子。郭老師發(fā)現(xiàn)她善于畫畫，文字表達能力強，就有意發(fā)揮其特長，讓她負責班里的黑板報。慢慢地，她和老師、同學們的交流越來越多。當她經(jīng)常在課桌上擺一本奧數(shù)書隨時翻看時，便用會心的微笑鼓勵她。她的數(shù)學成績提高很快，中考以優(yōu)異成績考入育明高中，為此她的母親不禁感動落淚。
生命化教育主張公平對待每個學生，尊重每個學生。在判斷公平和尊重這個問題上，每個人理解不同，因為每個人對其中隱含的價值問題看法不同。一方面，郭老師借助班里的規(guī)章制度來強化學生的自我約束能力，另一方面，郭老師又憑借自己對學生的嚴格要求、嚴厲批評強化班級的外部管理。規(guī)章制度和嚴格要求適用于班里每個人，體現(xiàn)出對全班每個學生的公平和尊重。郭老師班里建立了特殊而嚴密的換位制度。每人都有坐最好座位的機會，每人都有坐最差一排的可能。一次，兩個同學鬧矛盾，一位平時表現(xiàn)極差，另一位則是深受老師喜愛的優(yōu)等生。郭老師認真聽取了兩個同學的敘述及周圍同學的描述，對事情的前因后果做了客觀、公正的判斷。他發(fā)現(xiàn)是那位優(yōu)等生的過錯，就絲毫沒有包庇這個學生，嚴厲批評了這個學生，并把兩個人的座位及時調(diào)換。事事公平，對學生心理的影響不可估量，日久天長，班級形成了平等、大氣、有正義感的班風。
郭老師教育教學無不體現(xiàn)著對“生命化教育”理念的探索。為了進行“生命化教育”實驗研究，郭老師成了書店的?？?，而書成了郭老師最好的朋友。無論在家里、在學校，他的辦公桌上都堆滿了各種與教育教學相關(guān)的書報雜志，各種關(guān)于教育學、心理學、歷史學、哲學、文學等方面的專著，尤其是那些與“生命化教育”相關(guān)的材料。一有時間，他就如饑似渴地學習新知識、新技能，不斷豐富自己的教育內(nèi)涵。愛讀書、愛研究成了郭老師最突出的特點。從書中發(fā)現(xiàn)了好的教育教學案例或自己有了心得，郭老師總是隨時留心記下并有意在工作中加以嘗試。他總是用最先進的教育教學方法指導學生、幫助學生?！坝H其師,信其道,愛其教”，他的一個學生對我們說：“我們同學最佩服的是老師知識的淵博，最享受的是老師對我們思想教育的時間。”
從郭老師身上，我們感到：沒有讀書與鉆研就沒有良好的教育，讀書與鉆研幾乎是一名優(yōu)秀教師所要具備的基本素養(yǎng)。