幾年前的一天，我剛進(jìn)入辦公室，就看到在地板上躺著一封疊得整整齊齊的信。寫(xiě)信的是一位初三學(xué)生劉雙鳳，起因卻是我的一次聽(tīng)課。而這封信也令我的聽(tīng)課方式產(chǎn)生了“進(jìn)化”。
當(dāng)時(shí)，小劉同學(xué)的數(shù)學(xué)老師田老師是第一年教畢業(yè)班。那一次我聽(tīng)他的課時(shí)，正好坐在了小劉同學(xué)的學(xué)習(xí)小組里。課堂練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她撇開(kāi)幾個(gè)中檔題不做，而是專心研究一個(gè)難題。當(dāng)?shù)搅藢W(xué)生答題展示環(huán)節(jié)時(shí)，我碰巧和她四目相對(duì)。她眼里滿是驚愕。因?yàn)樗綍r(shí)學(xué)習(xí)很不錯(cuò)，我也沒(méi)在意這件事情。下課后，我和田老師邊走邊討論，也說(shuō)到了小劉同學(xué)沒(méi)做那些中檔題的事。我并沒(méi)有責(zé)怪之意，反而認(rèn)為她的這種學(xué)習(xí)方法值得表?yè)P(yáng)。小劉同學(xué)卻誤以為我批評(píng)了田老師，于是她鼓起勇氣寫(xiě)信向我解釋，在信中也對(duì)我的聽(tīng)課提出了中肯的意見(jiàn)。后來(lái)，我又重讀了幾遍那封信，還把信給田老師看了。他說(shuō)想把這封信發(fā)在學(xué)校群里，又感覺(jué)信中關(guān)于校長(zhǎng)聽(tīng)課的評(píng)價(jià)不太正面，怕一石擊起千層浪。我想，這不正是我想要的效果嗎？他又覺(jué)得學(xué)生對(duì)他的褒獎(jiǎng)太多，不好意思發(fā)。我說(shuō)當(dāng)然是由我來(lái)發(fā)最合適，于是我隨即把信發(fā)在了群里。
群里討論聲不斷：“劉雙鳳太棒了，為了不讓校長(zhǎng)對(duì)老師有成見(jiàn)，敢給校長(zhǎng)寫(xiě)信！”“沒(méi)想到咱農(nóng)村的學(xué)生也能根據(jù)自己實(shí)際去選題做，看來(lái)我真是低估了學(xué)生的能力，應(yīng)該注意分層布置作業(yè)了?！蔽乙彩艿竭@件事情的啟發(fā)，想要改變?cè)鹊耐崎T(mén)聽(tīng)課方式，在聽(tīng)課前先與教師預(yù)約。
田老師又給我轉(zhuǎn)發(fā)了小劉同學(xué)給他的信。信中說(shuō)我對(duì)那封信的處理方式令她如釋重負(fù)，但是她又對(duì)我改變聽(tīng)課方式的想法又表示了擔(dān)心?！叭绻A(yù)約的話，我就永遠(yuǎn)不可能出現(xiàn)上次‘錯(cuò)誤’了，那樣校長(zhǎng)的聽(tīng)課不就流于形式了嗎？”
看著信上的話，我陷入了沉思。校長(zhǎng)聽(tīng)課的目的是了解學(xué)校教學(xué)實(shí)況，但是真正操作起來(lái)難度確實(shí)很大：不打招呼，每位教師每天進(jìn)課堂的時(shí)候都提心吊膽；打了招呼，課堂容易被教師包裝，聽(tīng)不到常態(tài)的教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾番思考后，我在學(xué)校群里寫(xiě)道：“為了減小推門(mén)聽(tīng)課給老師們帶來(lái)的壓力與不便，我決定聽(tīng)課實(shí)行‘預(yù)約+跟蹤式’。具體方法是先進(jìn)行預(yù)約，然后組織學(xué)校專家組對(duì)課堂教學(xué)中存在虛假活躍或者課堂效率低下的教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，跟蹤時(shí)間持續(xù)至課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)為止?！?
日本學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中寫(xiě)道：“課堂建設(shè)就是所有教師都進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)、相互交流、相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性的、合作的活動(dòng)過(guò)程?！蔽业念A(yù)約聽(tīng)課不正好給每位教師創(chuàng)造了一個(gè)公開(kāi)教學(xué)的機(jī)會(huì)嗎？幾年的實(shí)踐中，我預(yù)約了不少課，效果非常好，真正被跟蹤聽(tīng)課教師很少。教師接到預(yù)約后會(huì)主動(dòng)召集本學(xué)科組的其他教師幫助備課，甚至主動(dòng)去請(qǐng)教外校名師。進(jìn)化后的聽(tīng)課方式，讓教師從被動(dòng)變主動(dòng)，收獲了一個(gè)個(gè)課堂驚喜。
