眼下，以“先學(xué)后教”為特點(diǎn)的“高效課堂”像一陣旋風(fēng)，刮進(jìn)了一批又一批有名的、無名的中小學(xué)，在高效課堂的建設(shè)活動(dòng)中，有的學(xué)?！傲⒏鸵娪啊比〉贸尚?，但是還有很多學(xué)校在實(shí)施過程中效果并不理想。尤其在推進(jìn)之初阻力重重、怨聲不斷，更有譏諷在其中：“你們不是在打造高效課堂嗎？怎么還沒有效果??？”這是急功近利的思想在作祟，高效課堂的建設(shè)不是一蹴而就的行為，不是今天說了明天就能實(shí)現(xiàn)的，不是這周行動(dòng)了，下周就可以看見顯著成效的。高效課堂的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)漸變的過程，至少要經(jīng)歷三個(gè)階段才可能達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。
第一階段：構(gòu)建生本課堂
這是最艱難的一個(gè)階段。
陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！倍F(xiàn)實(shí)的課堂是怎么樣的呢？袁振國(guó)先生在《課堂的革命》中闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)者，是服從者。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以至全社會(huì)都有一種潛意識(shí)：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識(shí)?！眰鹘y(tǒng)的課堂是有序的，也是有效的，但其弊端顯而易見，它忽略了學(xué)生的主體地位，忘記了課堂學(xué)習(xí)的主人，在造就一批高分低能的“知識(shí)容器”的同時(shí)，也拋棄了大部分學(xué)生，實(shí)現(xiàn)的是精英教育。
在高效課堂建設(shè)活動(dòng)中，第一步應(yīng)該是從思想和行為方式上逐漸轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，“把學(xué)生的學(xué)習(xí)還給學(xué)生”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)不圍繞“主人”轉(zhuǎn)，主次顛倒了，哪來好的效果呢？
此實(shí)施階段舊的課堂模式被打破，新的課堂模式未能建立，教學(xué)環(huán)境變了，教師對(duì)學(xué)生的要求不同了，學(xué)習(xí)方式和以前不同了，學(xué)生動(dòng)嘴了、動(dòng)手了，課堂活了，但也亂了，此時(shí)學(xué)生還不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣和能力，不會(huì)閱讀、不會(huì)展示，面對(duì)新的課堂，想說、要說卻不敢說，說也是胡言亂語(yǔ)不到要領(lǐng)，無所適從。而教師對(duì)新的課堂也是摸著石頭過河不到要領(lǐng)，因?yàn)樵诟咝дn堂的實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師們看見的是別人成功的課堂，別人課堂的核心技術(shù)，比如學(xué)習(xí)型小組的建設(shè)、學(xué)生的培訓(xùn)等工作，這些復(fù)雜的工作觀摩者無從看見，這是高效課堂建設(shè)最困難的時(shí)期，教師在自己轉(zhuǎn)變和摸索的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，告訴學(xué)生怎么學(xué)、怎么說、怎么思考、怎么展示、怎么質(zhì)疑，指導(dǎo)工作異常艱巨。這一階段的教學(xué)可能是無序的、低效的，因此要求應(yīng)該是低層次的，只要教師能夠放棄傳統(tǒng)的以我為主的教育思想、學(xué)生開始積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?br />
此階段，仍然有不少學(xué)生、教師處于懷疑和觀望之中，學(xué)生觀望老師，老師觀望領(lǐng)導(dǎo)，畢竟要改變十幾年幾十年的習(xí)慣，教師、學(xué)生都不適應(yīng)，不少教師表現(xiàn)為走兩步退一步，課堂上唯恐自己講的不夠多不夠深入，不敢放手把時(shí)間交給學(xué)生自由支配。
此時(shí)最大的成效就是轉(zhuǎn)變了師生的教與學(xué)的思想，并部分改變了教與學(xué)的方式。這是教師最吃虧受累的時(shí)期，教師要革自己熟悉的教學(xué)方式的命，還要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生改變課堂行為方式的任務(wù)；這是家長(zhǎng)最反感的時(shí)期，家長(zhǎng)還可能會(huì)到學(xué)校提建議和意見；這也是學(xué)生最混亂的時(shí)期，原來的學(xué)困生亢奮了，身動(dòng)了，心不一定動(dòng)，只是認(rèn)為課堂好玩了；原來的學(xué)優(yōu)生反感了，認(rèn)為打亂了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。
這一時(shí)期至少要將近1個(gè)月的時(shí)間。
第二階段：建立生命課堂
此時(shí)新的課堂模式基本建立起來，通過一段時(shí)間的磨合，課堂逐漸有序了、有效了，學(xué)生能夠按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行有的放矢地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，此時(shí)學(xué)生敢說、能說、會(huì)說，課堂模式逐步步入正軌。
此時(shí)學(xué)生的獨(dú)立自主的預(yù)習(xí)和合作探究為學(xué)生課堂上的精彩展示奠定了基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生之間交流合作，小組之間競(jìng)爭(zhēng)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)走向講臺(tái)把自己的探究成果展示給大家，也可以提出自己的疑惑讓大家一起幫助你解決。“我的課堂我做主”的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)已經(jīng)樹建，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)已經(jīng)搭建，此過程學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和自豪感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣和信心在無形中也加大。一部分對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生在教師和其他學(xué)生的帶動(dòng)下也能慢慢地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此時(shí)的學(xué)生身動(dòng)了，心也動(dòng)了，課堂中出現(xiàn)了生命的活力，不再是教師一言堂的舞臺(tái)，呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅、百花齊放、欣欣向榮的課堂氛圍。
學(xué)生的青春在課堂上大放異彩，在課堂上綻放生命之花，沒有生命的課堂是沒有效果的，此階段的最大成效在于讓“成長(zhǎng)中的人”感受到生命的活力和精彩。
第三階段：形成生態(tài)課堂
生態(tài)，顧名思義：生長(zhǎng)的狀態(tài)。盧梭說過：“教育的過程就是生長(zhǎng)的過程”。新課堂的建設(shè)在經(jīng)過一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間練習(xí)和引導(dǎo)，課堂氣氛活了，學(xué)生有事干了，不少教師無所適從，在學(xué)生的歡呼雀躍聲之中，不少教師落寞了，好像沒有事情做了。在學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)后，教師去干什么呢？這對(duì)老師提出了更高的要求。
課堂是師生共處的地方，光有學(xué)生的“高效”的課堂不是高效課堂，課堂的最高境界是師生和諧相處、教與學(xué)相長(zhǎng)。新的模式一旦建立，不少教師又成了新的模式的守護(hù)者，將模式制度化，此時(shí)在于破除模式的束縛，如何破除模式化成為第三階段的重要任務(wù)。
教師作為課堂的組織者、參與者、合作者、促進(jìn)者，對(duì)于課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作等等方面起著極大的作用，教師的作用不僅僅是教知識(shí)、教方法，給重要的是給學(xué)生心靈的慰藉和思想的解放，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。師生在經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程中，有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)，有平等的對(duì)話和協(xié)商、有愛的交流與合作，課堂始終洋溢著動(dòng)人的真情。
如果說第一、二階段，課堂更多的是關(guān)注學(xué)生，第三階段在于關(guān)注所有的人，讓進(jìn)入課堂的學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)，共同享受教育的快樂和幸福，也就是“我快樂著你的快樂，幸福著你的幸福”，這才是高效課堂建設(shè)的最終目的。
“高效課堂”建設(shè)三步曲
時(shí)間：2016/5/5
